學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

范歆玥

盤錦市第一中學

學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

范歆玥

盤錦市第一中學

隨著我國教育改革的不斷加深，教學手段也發生了巨大的變化，在形式上有了關鍵性的轉變。傳統的初中歷史教學還存在著很大的弊端，教師教學手段的單一，授課方式的無趣，是當前的重要矛盾所在。想要使教育的效率提高，增強學生的積極性與興趣，就要在教育方式上進行變革。本文針對初中歷史教學中存在的一些問題，對學案導學教育模式進行探討。

學案導學；初中歷史；應用

前言

“學案導學模式”的主要內涵是以學案為主要手段，以導學為具體方式來引導學生的途徑。簡單來說，就是教師將學案作為貫穿整個課堂的策略，以引導性的方法，達到學生自主學習的目的。它同時也是師生合作的一種實際表現，它結合了其他學科與資源的特點，達到師生共同進步的目的。

一、學案導學法在歷史教學中的具體應用

（一）學案導學法的教學模式與環節

學案導學法雖然是現階段一種新的教學方式，但它也離不開教師的指導。它的精華所在就是利用已有的知識結構，在整合教學資源的基礎上，進行師生之間的探索學習，促進雙方的共同進步。所以，在學案導學的過程中，能夠使學生受益匪淺。我們以“美國內戰”為例，來講述其中的教學模式與環節。第一，教師將自己做好的學案分給學生們，要保證人手一份。讓學生可以在課下的時間對下節課想要講述的內容進行預習。學生在預習的期間要將學案與課本相比對，這樣他們就能夠看出這節課的重點在哪，難點在哪。學生的學習過程也會變的更加簡單，而不是像從前一樣盲目的學習。另外，教師在此過程中也要將課本上能夠輕易找到的內容為學生讀出來，讓他們進行重點標注，一般重復性的知識點也是最關鍵的地方。第二，教師在上課時可以讓學生們提出問題，比如：美國內戰中主要涉及到的制度有哪些，年份都在什么時候。發生內戰的背景與原因是什么等等。教師根據學生的提問情況合理的布置時間，調整進度。對一些學生可以消化的內容，就可以稍微粗略的講解。第三，教師可以將學生們分為幾個小組，讓他們以小組討論的形式分析“美國內戰”的關鍵點與難點。這樣也可以開闊學生們的思維，對疑點進行逐個消化。另外，教師要在每組將派出一個代表，圍繞著學案進行問題討論，分別發表自己的意見。這樣也在很大程度上鍛煉了學生的膽識，培養學生的創造性思維。

（二）學案到學法的教學關鍵

學案導學法的教學關鍵就是如何將此方式更加科學合理的引入到課堂之中。所以，對其教學措施，我們要做到以下幾點：第一，在課堂中強調學生的主體性與教師的輔助性。教師可以根據每堂課的不同難度，對學生的任務執行情況進行規劃。比如：對一些較難理解的內容，教師可以在課上給學生們留出一些時間進行學案預習。將其中的困惑點向教師說明，并提出自己的觀點，通過討論等方式闡述自己的意見。一方面，教師可以明白學生心中所想，做出針對性的分析。另一方面，也可以挖掘學生思維中的一些創新點[1]，加以發展與沿用。以《近代化探索》中的大革命失敗原因為例，學生可以總結為：主觀與客觀兩個方面。主觀方面是由于右傾主義的錯誤指導與中共信念的不成熟。客觀原因則是從國民黨的角度出發，它進行了背叛。給我們的教育則是要將領導權-武裝。這樣簡短的概括可以使學生一目了然，也是將學案與技巧向結合的一種重要方式[2]。

（三）學案導學方式可以檢查學生的綜合能力

教師為學生制定好學案后，學生可以以單獨學習或者是集體討論的方式進行。接著，教師根據學案對這個過程進行講解。在學案的最后為學生布置一些關鍵任務與討論點。學生們以問答、辯論等方式加強對這節課的理解與認識。以“南京臨時政府承認不平等條約”的事件為例，一些學生認為此方法是不正當的，完全屬于一種“變相的賣國”。另一些學生認為，暫時的妥協是為了獲取更深遠的勝利。教師將學生們分為反方與正反兩個辯論隊，讓他們以具體歷史根據來闡述自己的觀點，反駁對方辯友的觀點。教師引導學生從當時的背景、國情、策略等方向出發，從政治黨派的綜合性力量作為切入點進行討論。最終通過引導學生使他們意識到，這既不是一種賣國的行為，也不是當時正確的做法，而是反映了領導者沒有意識到帝國主義的真實目的。這樣的學案引導方式能夠促進學生的綜合性進步，檢驗學生的實際能力[3]。

二、學案導學法的重要意義

（一）充分發揮了學生的主體作用

學案導學法能夠充分發揮學生的主體作用，體現實踐的有效意義。在學案導學法之中，教師很注重學生的高度參與性。它與傳統的教學方式不同，教師為學生制作好教案，剩下的預習與思考等工作都是要靠學生自己的努力來完成。教師在課堂前就為學生設置了一個問題情境，學生通過學案的閱讀，更有了繼續了解的欲望。學生在回答教師問題，或是向教師提出心中疑問的時候，都是自己思考過后的體現，沒有任何捷徑可走[4]。

（二）培養學生之間的協作意識

在“學案教學”的模式中，學生們進行討論是必不可少的。教師通常都是在學案的開頭或者是結尾部分設施問題情境，讓學生之間去進行討論分析，進而說出自己的想法。或許有些問題自己想了很長時間都沒有思路，而組員的點播可以輕易的為我們解除心中的疑惑。學生們也可以站在不同的角度上分析問題，使歷史學習更加深刻。另外，最為重要的是，也能夠讓學生盡早的意識到團隊協作帶給我們的好處，增加班級的凝聚力。

結論

綜上所述，“學案教學模式”是適合當前教育理念的重要方法，也是教師教育手段轉變的重要體現。它不僅能夠增強學生的學習興趣，也發揮了學生的主體地位，使他們學會從多個角度來思考問題。另一方面，它也使教師的教育理念更加突出，為國家培養更多的優秀人才創造有利條件。

[1]李愛霞.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[D].蘇州大學,2008.

[2]高紅敏.“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學,2011.

[3]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學,2013.

[4]趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討[D].山東師范大學,2012.

范歆玥（1986-），女，遼寧盤錦人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：歷史教學。