基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究

劉 芳

內蒙古商都縣世紀小學

基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究

劉 芳

內蒙古商都縣世紀小學

現(xiàn)階段我國的教育開始呈現(xiàn)多元化的教學模式，各地學校開設的各種課程都致力于培養(yǎng)社會需要的綜合性人才，以適應社會的發(fā)展趨勢。小學美術課堂教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有較為重要的意義，并且創(chuàng)造力培養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學美術教學中重點的教學目標以及教學內容。本文針對以創(chuàng)造力為基礎的小學美術課堂有效教學評價的標準研究進行深入性的探索，并且提出相應的構建措施。

創(chuàng)造力；小學美術課堂；教學評價；標準研究

創(chuàng)造力作為人類一種基本型的綜合能力，主要是指能夠產生新型的思想、新型的發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造新型事物的能力。它主要是由知識能力、智慧、優(yōu)質的個人品質等較為復雜性的因素綜合構成的，是實現(xiàn)創(chuàng)造性活動必須需要的生活品質。小學階段的美術教育對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有至關重要的作用，較為有效的美術活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力較為重要性的捷徑。

一、對于創(chuàng)造力培養(yǎng)下小學美術課堂有效課堂教學評價標準構建的分析

對于創(chuàng)造力培養(yǎng)下的小學美術課堂的有效教學評價標準構建，主要存在三方面的原因：

第一，現(xiàn)階段的小學美術課堂教學效果的評價出發(fā)點相對不夠科學。傳統(tǒng)型的美術課堂教學評價常常以教師的基本課堂教學以及學生對于美術技能激發(fā)的掌握能力為主要的側重點進行，忽略了小學美術課堂教學要著重于以強化學生的審美能力、陶冶學生的情操、指導學生進行文化傳承以及交流、培養(yǎng)學生的感知能力以及思維能力、使學生在繪畫以及欣賞中形成創(chuàng)新意識和技術能力、最后有效的實現(xiàn)學生整體的個性形成以及促進學生全面性發(fā)展為主要目標。所以，現(xiàn)有的傳統(tǒng)評價體系缺少一定的科學性以及合理性。

第二，課堂評價逐漸趨于形式化，扭曲原來的意義。由于美術課堂教學的評價體制通常被用作與比賽之間的評判以及評出優(yōu)秀作品的工具，所以在美術課上出現(xiàn)了教師為了迎合課堂教學評價而組織一些教學活動。除此之外一些聽課的評級教師則是為了完成評價性任務進行相關性的評價。所以，在小學美術教學的課堂中逐漸產生了這樣的一種現(xiàn)象：教師為了好的評價進行教學表演，評價者為了評價而進行評價，評價具有較強的隨意性，導致了評價功能逐漸趨于歪曲的結果，效果不佳。

第三，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術教學課堂需要一個具有針對性的、執(zhí)行力度相對較強的評價性標準體系。對于小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是小學美術教學課堂中需要實現(xiàn)的重要性教學目標。教師要按照創(chuàng)造力培養(yǎng)下的基本型要求對小學美術課堂進行重新構建并且要加大實施力度。

二、優(yōu)化基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準的構建

（一）就學生而言的評價指標

就學生的角度出發(fā)，其評價指標主要包含以下幾種表現(xiàn)情況：首先，學生的冒險能力，主要指的是學生在新事物、失敗以及批評的面前，能夠通過自身的猜測能力、分析能力以及實驗有效的為自己的想法進行充分的辯護。在進行小學美術課堂的教學中，學生的冒險能力主要表現(xiàn)在是否敢于表現(xiàn)出不同主題的創(chuàng)作內容；是否勇于采用不同材料進行創(chuàng)作；是否勇于運用不同的創(chuàng)造技巧；是否勇于嘗試表達不同形式的美感；是否勇于以實踐的精神進行創(chuàng)作。

其次，學生的挑戰(zhàn)力，主要指的是學生是否能夠確定問題的可能性以及與現(xiàn)實之間的差距性，能夠積極的察覺出各種問題的可能性，使其積極探索較為復雜、困難性的問題。美術課堂主要就表現(xiàn)為學生是否可以專注幫您全國IE持續(xù)性的有條理的完成相應的工作內容；是否能夠嘗試不同的方式方法進行克服困難實現(xiàn)表達的主題作業(yè)；是否能夠通過資料以及技法如實的呈現(xiàn)出作品。

（二）就作品而言的評價指標

首選，對于作品想象性的評價。美術作品能夠將學生的想象力加以具體化，超出感官世界以及現(xiàn)實世界的界限，表現(xiàn)出沒有發(fā)生的事物或者情境。美術課堂的評價主要是美術作品能否不拘于現(xiàn)實的束縛；作品的造型表現(xiàn)形式能否突破造型的創(chuàng)造形式以及變化；美術作品能否表現(xiàn)出作者獨特的聯(lián)想以及想象力。

其次，對于作品的靈活變通性的評價。指美術作品表現(xiàn)出的靈活變通性特點，主要指的是學生變通力的運用形式。對于美術作品變通靈活性的判斷，主要通過美術作品能夠使用不同的材料以及不同的技法；美術作品能夠運用不同的表達形式；能否從多角度進而表現(xiàn)主題。

最后，美術作品整體的表現(xiàn)性。在進行表達作品的過程中，是否能夠運用新型的方式方法，并且著重于細節(jié)的把握以及處理，使得作品更加趨于完美。即美術作品能否表現(xiàn)出美術作者敏銳的觀察能力，美術作品的布局是否能夠考慮到妥當，美術作品的細節(jié)安排的是否合理，美術作品的元素之間是否存在著必然性的聯(lián)系，并且是否能夠營造出一種相應的意境氛圍，美術作品是否具有完整性。

結束語

綜上所述，小學階段的美術課堂教學對于小學生創(chuàng)造能力的有效提升是一個較為復雜化的、系統(tǒng)化的評價性過程，現(xiàn)階段，一些評價單單停留在定性分析的層面基礎上，本文結合教師課堂教學中的評價，建設出一套基于創(chuàng)造力培養(yǎng)小學生美術課堂的有效性評價指標體系。

[1]曹培敏.有效教學評價標準研究基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂[J].美術教育研究,2014(16):95-96,98.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術有效教學實證研究[J].教育觀察（中旬）,2014(11):80-84.

[3]曹培敏.美術教學多元評價系統(tǒng)的構建——創(chuàng)造力培養(yǎng)視角下[J].教育研究與評論（小學教育教學版）,2014(3):42-45.