人文教育在高職院校體育教學中的滲透

包 勇

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

人文教育在高職院校體育教學中的滲透

包 勇

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

本文將人文教育作為研究的重點，對高職院校體育教學中的人文滲透進行分析，目的是通過教育的優化，促進高職院校體育教育的創新性發展。

人文教育；高職院校；體育教學；滲透

1　人文教育的內涵及意義

1.1人文教育的基本內涵

人文教育主要是在教育體系優化的過程中，使學生在人文知識的學習、理解及感悟中逐漸形成一種穩定性的高尚品行。通過人文教育理念的創新，將學生的發展作為核心，構建戰略性的教育目標，從而為教育的優化及人才的培養提供良好保證。高職院校體育教學內容構建中，教育人員應認識到人文教育的重要意義，通過全面的協調、發展，構建出可持續性的教育理念，使學生的人文情懷得到充分體現。

1.2高職院校中人文教育滲透的意義

高職院校是人才培養的重要基地。伴隨社會環境的多元化發展，不同行業對人才的要求逐漸提高，在優秀人才培養的過程中，不僅需要專業性的技能，而且也應具備良好的道德素養，這種現象的出現也就需要教育工作者在高職院校教育中，引入人文教育理念，強化學生的綜合素養，從而為高職院校體育專業中綜合性的人才培養提供依據。高職院校體育教學中，通過長期性人文教育理念的滲透，可以使學生在成長中樹立良好的世界觀、人生觀以及價值觀，并對自身的素養形成一定的認知，在學習及未來工作的過程中，可以尊重他人、樂于奉獻，通過不斷地積極進取，形成良好的人文精神理念，實現現階段社會專業人才培養的積極創新。

2　高職院校體育教學中人文理念滲透的基本向導

2.1社會需求的向導

在高職院校人才培養過程中，其課程內容的設置實際上是一種社會文化的基本體現，高校體育教學所傳達的內容是一種長期沉淀下的文化內涵，雖然高校中的很多課程不會直接參與到社會實踐之中，但是，其實際是社會屬性的基本組成。高校學生由于成長環境的差異性，他們在成長中會經歷不同形式的社會歷練，歷練的成果會由學生的個性及能力所決定，這種能力與社會發展有著緊密的關聯性。因此，在現階段高職院校體育課程構建過程中，教學內容的設計應在滿足學生基本需求的基礎上，滿足社會需求。在現階段體育教學內容優化過程中，怎樣將人文教育滲透在體育教學中，就成人們關注的焦點。所以，高校體育教育工作者，在教學中應增強學生的情感認知，提升學生的文化素養，為人才的培養營造創新性的發展空間，實現學生綜合素養的有效提升。

2.2課程需求的向導

在以往高職院校體育課程教學內容構建過程中，教師只是注重向學生傳授競技技能，并將籃球、排球及足球等競技體育作為教學的重點，在這種教學內容構建中，其教學環節較為單一，會使學生在不斷學習過程中失去學習興趣。但是，仍然有很多教師認為，競技教學目標的設計是高職院校體育教學的主要內容，并將其作為核心課程，雖然教學目標較為清晰，但是學生的主體性沒有得到有效彰顯，這種現象的出現也就在一定程度上限制了學生綜合能力的提升，同時也為人文教育的滲透造成了制約。因此，在現階段高職院校體育教學內容構建過程中，應將課程設計的目標作為基礎，通過課程目標以及課程內容的設計，進行綜合性教育體系的分析，并多咨詢專家的專業意見，構建出人文滲透環境下的教學目標，在提升學生 體育技能的基礎上，強化學生的人文素養，從而使學生在體育鍛煉的基礎上，獲得更多的其他收獲。

2.3學生需求的向導

在體育教學內容構建及創新過程中，其核心思想是“以人為本，重在健康”的教學理念，通過對學生自身現狀的分析，滿足學生的基本需求。但是，在以往體育教學內容構建過程中，教師只是采用一刀切的教學模式，學生在學習中很難適應這種現狀，導致學生逐漸失去學習興趣，這種現象的出現也就與人文理念滲透的目標不相符合。因此，在高職院校體育教學內容構建過程中，體育教育工作者在人文理念引入過程中，應尊重學生的基本需求，構建與學生成長相適應的長期發展目標，使學生在整個學習中有自己選擇的權利，激發學生的主體性，從而強化學生的學習積極性，為教育質量的提升提供良好保證。與此同時，高職院校體育教學工作者也應認識到高職院校學生的基本需求，通過人文滲透理念的融入，使學生樹立良好的價值觀、人生觀，形成獨立性的思維模式，實現教育的優化及創新。

3　高職院校體育人文教育理念滲透的策略

3.1教學目標設計中突出學生的主體性

在以往教育內容構建過程中，教師作為課堂的主導者及支配者，為學生學習意識的形成造成了嚴重的制約。而且，在教學活動構建過程中，一切教學活動都是在教師引導下所開展的，通過對體育知識的灌注使學生被動地接受著體育課程，這種現象的出現也就導致學生在學習中只是被動地進行體育項目的鍛煉，課堂內容缺乏創新性、趣味性，使學生體育活動的參與興趣相對較低，更為嚴重的會使學生厭煩體育課程的學習。因此，在現階段高職院校體育教學內容創新過程中，應更好地進行人文教育理念的滲透，改變原有的教育體系，提高體育教學的整體效率。通過人文教育理念的滲透，教師一定要注意提出學生的主體地位，通過教學內容的合理選擇，強化學生的主體性，激發學生的學習動機。教師也應尊重學生，關注學生的情感變化，在激發學生活動參與的基礎上進行教學項目的設計。而且，在體育教學內容設計過程中，通過學生主體地位的展現，可以使學生通過對自己需求的分析，進行教學方式的選擇，強化課堂的彈性空間，提升學生的學習意識，從而實現高職院校體育教學中人文理念的合理滲透。

3.2構建差異性的體育教學活動

高職院校在體育課程教育創新過程中，為了實現人文理念的合理滲透，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，進行差異性教學項目的構建。體育教育工作者應認識到學生能力的差異性，通過對學生不同特點的分析，結合體育教學的基本現狀，激發學生在體育課程學習中的感悟，從而實現因材施教的最終目的。在差異性教學內容設計過程中，教師應將學生作為主體，通過課程內容的合理安排、系統選擇，對學生的基本狀況進行全面性的了解。例如，高職院校體育教學內容構建過程中，由于學生個體的差異性，一些學生的體育基礎相對良好，一些學生的體育基礎相對較弱。因此，教師應構建針對性的訓練方式。對于體育基礎相對薄弱的學生，應認識到他們體能不佳的現狀，在訓練中可能不能完成800m及1 000m的長跑訓練，教師為了實現教學目標，可以通過課余時間，讓學生進行體育鍛煉，提高學生的自身體質，從而達到體育鍛煉的目的。如果教師在教學中，沒有認識到學生之間的差異性，會使訓練失敗，打擊學生的自信心，同時也失去了人文教育滲透的最終目的。

3.3構建人文性的體育教學創新課程

伴隨教育理念的改革及創新，體育教學中教育工作者應通過教學內容的優化設計，為學生提供更多體育鍛煉的機會，使學生在整個環境下得到學習意識的激發。體育課程內容選擇的過程中，為了激發學生的基本需求，應實現趣味性教育目標的構建。例如，在學生專業需求分析的過程中，教育人員應合理選擇教學內容，針對學生的學習興趣以及基本愛好，進行教學目標的構建，在教學內容設計中，應將學生作為主體，尊重學生的個性化發展，構建新穎、趣味性的教學計劃，從而為體育教學環節的優化提供良好依據。而且，在高職院校體育教學內容構建過程中，教育人員也應進行人文化教學內容的滲透，活躍課堂的氛圍，使學生在這人文理念引導下提升自身的體育素養。教育人員也應積極引導學生參與體育鍛煉的意識，通過體育教學，使學生樹立人生目標，堅定信念，形成健全的人格，從而實現高職院校體育教學內容的創新性發展。

4　結 語

在現階段高職院校體育教學課程構建過程中，教育人員應認識到人文滲透在體育教學創新中的核心地位，通過對以往教學經驗的分析，進行教育計劃的總結，而且也應結合學生的自身需求，進行體育教學項目的優化。教師在整個教學中應發揮出引導作用，使學生在了解體育基礎知識的基礎上提升自身的綜合素養。與此同時，在教育項目優化的過程中，教育人員也應激發學生的創新意識，使學生在體育鍛煉的同時提出自己的見解，緩解高職院校學生的課業壓力以及就業壓力，通過人文教育理念的滲透，強化高職院校體育教育中學生綜合素養的提升，從而為社會輸送更多高素質的專業人才。

［ 1 ］徐林江.關于人文教育在高職院校體育教學中的滲透［ J ］.職教論壇，2012（14）：30-32.

［ 2 ］毛震.人文教育在高職院校體育教學中的滲透研究［ J ］.中小企業管理與科技旬刊，2015（20）：194.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.066

投稿日期：2016-05-01

包勇（1972—），副教授。研究方向：高職院校體育教育。