引導(dǎo)學(xué)生成為體育課堂中真正的主人

孔 琦

（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 南京 210000）

引導(dǎo)學(xué)生成為體育課堂中真正的主人

孔 琦

（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 南京 210000）

體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，更關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，要求各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健康目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)手段，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，做到使每一位學(xué)生受益。新課標(biāo)高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，始終以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是一味地教師教，讓學(xué)生漸漸變成了一種“接收機(jī)”，沒有一點(diǎn)自主性、合作性和探究性。

1　變單一為多元，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)練的意識

跳繩是一項(xiàng)基礎(chǔ)的體育項(xiàng)目；跳繩有著使學(xué)生能力提升的作用；跳繩源自生活，在學(xué)練中易掌握

以跳繩課為例，筆者會設(shè)計(jì)以下的教學(xué)步驟：教師講解、示范并腳連續(xù)跳短繩的動作方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行徒手練習(xí)；組織學(xué)生前后2人1組做徒手并腳跳的練習(xí)；教師帶領(lǐng)學(xué)生做有繩的練習(xí)，并再次強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)；組織學(xué)生小組為單位進(jìn)行練習(xí)；請優(yōu)秀小組進(jìn)行展示練習(xí)的成果；學(xué)生總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容。

首先水平一的學(xué)生還不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動的動機(jī)和目的，他們行動的動機(jī)和目的大多是由家庭、教師、學(xué)校集體提出的，并且大都是比較短暫的、狹隘的、具體的，對于那些遠(yuǎn)大的、抽象的行動動機(jī)和目的他們不容易理解，也不能對他們的行動起很大的作用；其次，小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的行動動機(jī)和目的很不穩(wěn)定，他們不能在一個(gè)較長的時(shí)期里，為實(shí)現(xiàn)自己的動機(jī)和目的而積極地行動。因此，對于教學(xué)，考慮到學(xué)生能力的不同、學(xué)生在設(shè)計(jì)課中的掌握情況，教師單一的教法真能讓學(xué)生覆蓋么？在第二次檢驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，機(jī)械性地練習(xí)，對體能的提升沒有幫助。

改變想法后，筆者是這樣安排的：“仿一仿”聽音樂模仿連續(xù)并腳跳的動作；“試一試”體會輕輕的跳躍動作；“想一想”引導(dǎo)學(xué)生自定一個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生試著練習(xí)，并邊練習(xí)邊思考怎樣才能跳的又輕又好，尋找出最佳的跳繩方法；“比一比”讓學(xué)生在音樂的伴奏下愉快的練習(xí)，比一比誰能連續(xù)跳；“評一評”達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)并設(shè)置新的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)而未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行反思，并改進(jìn)練習(xí)的方法。

水平一的學(xué)生以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的也不需要意志努力。他們的認(rèn)識活動往往依賴于無意注意，他們的注意常取決于教學(xué)的直觀性，如新奇、鮮艷的圖像，有趣的情節(jié)以及教師語言的形象生動等。我們在設(shè)計(jì)能變單一為多元，選用適合水平一學(xué)生特點(diǎn)的方法，吸引其注意力集中，引起他們對某項(xiàng)運(yùn)動的興趣。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的方法很多，只有用心才能發(fā)現(xiàn)。

2　刪繁就簡，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；有助于提高學(xué)生的交往能力，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

以迎面接力為例，第一次設(shè)計(jì)的步驟：教師明確迎面接力的時(shí)間目標(biāo)；教師與學(xué)生示范正確迎面接力的方法與有問題的迎面接力的方法，并讓學(xué)生回答兩者的不同，確定迎面接力正確的動作要領(lǐng)；組織學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)系，教師指導(dǎo)；小組進(jìn)行展示，并讓學(xué)生互相點(diǎn)評，說出優(yōu)缺點(diǎn)；組織學(xué)生進(jìn)行組間比賽看看哪組達(dá)到目標(biāo)。

一節(jié)課中可以沒有說教，只有小組的練習(xí)；沒有教師多余的語言，只有小組的合作練習(xí)。因此，筆者將教學(xué)步驟改變?yōu)椋骸霸囈辉嚒狈殖?組，迎面站立進(jìn)行短距離練習(xí)連續(xù)動作； “議一議”小組練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生找出問題；“練一練”小組練習(xí)中，找出交接的動作；“比一比”學(xué)生展示合作的方法；“評一評”教師小結(jié)迎面接力。

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，小組之間互相交流，溝通學(xué)習(xí)掌握迎面接力的動作技能。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間的接觸機(jī)會越來越多，不僅能促進(jìn)感情，有效掌握動作方法，還能讓創(chuàng)新意識在小組中通過“頭腦風(fēng)暴”產(chǎn)生。

3　情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展

對于水平一的學(xué)生來說，其特點(diǎn)是熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)，再加上其認(rèn)知水平較低，直接動機(jī)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)習(xí)中，容易被事物的表面現(xiàn)象所吸引，學(xué)習(xí)目的不明確。然而就水平一學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣而言，一般都具有廣泛性，因?yàn)樗麄儗Ω黜?xiàng)運(yùn)動都充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在教以水平一學(xué)生的耐久跑為例，一次課間，筆者無意中發(fā)現(xiàn)2名學(xué)生在操場追跑，一名學(xué)生始終沒追上另一名學(xué)生，因?yàn)榱硪幻恢痹谧兎较颍粫号芩迫切巍⒁粫豪@似四邊形跑。之后筆者回來想一想，是否可以借助這種圖形跑學(xué)習(xí)耐力跑呢？因?yàn)閷τ谒揭粚W(xué)生來說，耐久跑是一項(xiàng)相對比較單調(diào)的體育活動，對小學(xué)生基本運(yùn)動能力的發(fā)展卻有一定的好處，但大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡這項(xiàng)運(yùn)動，而筆者可以通過“畫家畫畫”的方式來激發(fā)并調(diào)動小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)耐久跑的積極性。筆者做了以下積極的探索與大膽嘗試。

學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地通過生動活潑和富有教育意義的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，不斷提高學(xué)生正確的鍛煉動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。

上課時(shí)筆者首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想成為小畫家么？” 同學(xué)們異口同聲的說：“想！”然后筆者又說：“你們看場地上每組前面放的5個(gè)標(biāo)志桶，我們就在此畫畫，看哪一位小畫家表現(xiàn)出色？好不好。” 學(xué)生：“好！”接下來筆者依次引導(dǎo)學(xué)生畫以下圖形：畫一個(gè)三角形，及時(shí)給予跑不同路線的學(xué)生表揚(yáng)；畫一個(gè)四邊形，鼓勵(lì)更多的學(xué)生跑出不一樣的路線；畫一筆個(gè)房子之前可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我們一起來給自己造房子！”畫一個(gè)五角星，把這個(gè)圖形作為一個(gè)拓展練習(xí)，讓之前掌握好的小組來練習(xí)。

純粹的耐力跑教學(xué)會讓感到枯燥無聊，學(xué)生很容易將注意力移到別的地方，這不僅降低了預(yù)期的教學(xué)效果，還會削弱學(xué)生對這項(xiàng)運(yùn)動的興趣。而本節(jié)課筆者改變了教學(xué)方法通過小畫家的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅可以通過逐步加大難度的跑畫圖形讓學(xué)生在快樂中無意間提高了體能，還間接地讓學(xué)生的空間想象力、態(tài)度、興趣和欣賞等能力得到了培養(yǎng)。

4　收獲與感受

現(xiàn)在，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，會有許多新的體育教學(xué)方法產(chǎn)生出來。因而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，體育教師能否正確、有針對地選擇合適的教學(xué)方法是教學(xué)方法發(fā)揮最大作用的前提，成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所謂“學(xué)無定法、貴在得法”就是這個(gè)意思。在實(shí)踐中，也有很多用錯(cuò)方法而影響教學(xué)的實(shí)例。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各種教學(xué)因素，科學(xué)、合理地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地加以組合，才可望使體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。從這個(gè)意義上說，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用。

［ 1 ］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2012：44-47.

［ 2 ］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［ 3 ］季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.060

投稿日期：2016-04-25

孔琦（1991—），二級教師，本科。研究方向：體育教學(xué)。