簡析高校體育教育專業教學評價體系的構建與優化

湯亞平

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

簡析高校體育教育專業教學評價體系的構建與優化

湯亞平

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

本文首先分析了高校體育教育專業評價體系的構建原則，然后分別闡述了高校體育教育專業評價體系的構建與優化措施。

高校體育；教育專業；教學評價；體系；構建

1　高校體育教育專業評價體系的構建原則

1.1評價體系科學、合理原則

教學評價體系是衡量教師教學水平的重要指標，因此為了體現教學評價的公平性，應選擇具有科學性、準確性的教學評價體系。但是實際情況是，很多高校在評價教師教學水平時，只是通過簡單的問卷調查來反應教師的教學水平，這是不科學的評價方式。

1.2評價體系多元化原則

評價教師教學的好壞不應以學生學習的成績為準。在素質教育深入推行的背景下，高校在完善教學評價體系時應從多個方面、多個維度進行，這樣才能體現評價體系的公正性、公平性。另外，還應實現教師、學生、高校三者共同參與的教學評價原則。

1.3過程與結果評價相結合原則

傳統教學模式下的教學評價體系主要以學生的最終考試成績作為衡量標準。但是這種評價體系并不能反映出教師的教學水平。因此，為了提高教學評價的可操作性、科學性，應在教學過程、教學結果中都制定出相應的教學評價體系，以保證教師教學能力的全面提升。

2　高校體育教育專業教學評價體系的構建

2.1教學目標評價指標

對于教師的評價，應在課堂內外進行實施，這樣才能真正地反映出教師的教學水平。所謂教學目標主要是由教師設定期望，學生達到某種水平的教學目的。簡單地說，教學目標是教師開展課堂教學的方向性指標。因此，在評價教學指標時應注意目標內容是否合理、完善以及目標是否能夠促進學生的全面發展。例如，當高校體育教育教師在給學生講授體操術語時，其教學目標應該符合學生的學習水平。讓學生在了解體操術語的同時，并能夠運用簡單的專業語言描述某些體操動作。這樣設計的主要目的是為了提高學生的綜合實踐能力。而如果教師設計為掌握所有的體操術語，這樣顯得略微勉強。雖然高校學生的自制能力、思維能力比較強，但是其理解專業知識的能力還是有一定的限度。所以，高校教師應不苛求學生能夠通過一節課的學習，掌握所有的體操術語。

2.2教學內容

教學內容是教學的重要組成部分。在實際教學過程中，很多高校體育教育專業的教材都比較落后，無法適應時代的發展。在素質教育深入推行的背景下，高校在改革體育教育專業的教學內容時應根據實際的中小學體育教學內容進行增添、刪改，保證學生學到的知識是最新的。當然，作為體育教師，更應時刻關注行業最新動態，并結合實際的教材內容，創設能夠滿足社會需求、學生需要的教學內容。另外，高校也可以增加特色課程，如增加民族傳統項目，或者是健身、娛樂、休閑、醫療、野外生存等課程。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的綜合實踐能力。總之，衡量教學內容的評價指標應做到選擇的教材與講課內容相符、教學方法合適、教學內容合理、概念清楚等。這樣才能真正做到完善教學課堂，提高學生綜合實踐能力，促進學生全面發展。

2.3教學過程

教學過程是提高學生學習能力的關鍵環節，也是體現學生主體地位的重要階段，對于教師教學水平的提高具有很重要的作用。因此，高校體育教育專業的教師應重視教學過程，并在教學過程中提高學生的綜合思維能力、創新實踐能力，從而促進學生的全面發展。例如，教師講授相關理論知識時，可以摒棄傳統的灌輸式教學模式，借助多媒體技術增強課堂的趣味性和生動性，并采用探究學習、合作學習、任務學習等多種教學模式突出學生的主體地位，促進學生綜合素質的提高。

2.4教學效果

教學效果是反應教師教學能力的關鍵。影響教師教學效果的因素包括學生、教師、外界環境等。但總歸來說，教師是教學的組織者和引導者，是影響教學效果的主要因素。因此，高校教師應重視體育教育教學的重要性，結合先進的教學理念，轉變教學方法，以提高學生的學習效率。教學效果的評價標準是通過教學，讓學生學會學科內容并提高學習興趣，以此提高學生的綜合學習能力。例如，在講授有關體操教學中引體向上的實踐知識教學時，教師可以在教學過程和教學結束后，創建學生評價體制，這樣就能真正地反映出教師的教學效果。另外，教師還可以讓其他教師進行評價，通過多方面的教學評價來提高教師的教學能力，促進學生的全面發展。

2.5教學能力

教學能力是提高教學效果的重要手段。據相關研究表明，學生的學習能力與教師的語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力有密切的關系。在實際的教學過程，教師主要是通過表達來教授學生知識，既需要教師借助多媒體技術，也需要教師具備一定的表達能力，這樣才能真正提高課堂效率。總體來說，教師的教學對于學生學習能力的提高具有很重要的促進作用。因此，教師應改變傳統教學模式，結合目前中小學階段體育教學的實際情況，創設高效的教學，以突出教師的教學能力。

3　高校體育教育專業教學評價體系的優化

3.1教師、學生、學校相結合的評價機制

在完善高校體育教育專業教學評價時，教師應創建專家教師評價、學生評價、教師自評的多維度評價體系，這樣才能體現教學評價體系的公平性、公正性，從而促進教師教學效率的提高。其中，專家教師的評價，可以從教師主導作用、學生主體作用、教學目標和教學過程4個方面進行。學生評價，可以從教學過程、教師教學能力和課堂學習效果3個方面進行。教師自評，可以從教學準備、教學內容、教學過程和教學效果4個方面進行。這樣通過建立完善的、多方面的教學評價機制，才能夠讓教師看到自身的不足，并積極改正。

3.2教學過程與教學結果相結合的評價機系

在傳統的教學模式下，很多高校大都通過考試來衡量教師的教學水平和學生的學習水平，這種評價方式過于片面，極不利于學生的全面發展。因此，在新形勢下高校，應重視教學過程與教學結果相結合的評價體系，從而真正反映出教師的教學水平。如將日常測試與日常教學結合在一起，實現高校體育教育專業的測試常態化。另外，高校還可以增設球類項目的技評內容，以此來測評體育教學的組織教學能力。當然，高校還可以繼續保留最終的測評方式，但是高校應減低最后測試的分值，結合日常教學中的教師評價，綜合考核教師。尤其是在素質教育推行的背景下，創建教學過程與教學結果相結合的教學評價方式還能夠提高學生的綜合實踐能力。

4　結 語

在新形勢下，構建高校體育教育專業的教學評價體系是客觀評價教師教學水平的關鍵。因此，高校應結合實際的教學情況、社會需求，教學評價體系來提高教師的教學水平，推動現代教育課程的改革。這種評價方式不僅是我國高校不斷發展的客觀需求，也是我國體育教學體系不斷完善的必然結果。

［ 1 ］吳曉紅.體育教育專業學生體育教學能力評價體系的研制與實踐［ J ］.南京體育學院學報：社會科學版，2013，27（5）：16-20.

［ 2 ］趙建新.體育院校體育教育專業學生專業實踐能力評價指標體系構建的研究［ D ］.西安：西安體育學院，2013.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-083-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.044

投稿日期：2016-05-04

湖南省教育廳普通高校2012年教學改革項目資助（課題批準序號：430）。

湯亞平（1969—），副教授，碩士。研究方向：體育人文社會學。