基于知識、技能、素質協調發展的高職《數字測圖》課程教學設計與實踐

王 炎 吳 歡

（江西環境工程職業學院，江西 贛州341000）

1 引言

《數字測圖》課程是高職工程測量技術專業的核心技能課程，在整個專業的教學中起著承上啟下的重要作用。但是，高職院校中的教學情況表明，數字測圖課程的教學效果欠佳。其主要表現為：（1）課程教學中過于注重學生知識和技能的培養，而忽視了學生吃苦，合作精神等職業素質的培養。（2）課程內容的選取不合理，對數字測圖技能培養沒有很強的針對性。（3）課程單元設計不科學，基于工作任務的項目教學開發不夠完善。（4）教學組織方式沒有得到優化。（5）考核方式與評價標準不科學，基于知識、技能和素質協調發展的評價指標不完善。因此，本文在于研究開發基于知識，能力，素質協調發展的高職《數字測圖》項目課程，進一步深化數字測圖課程教學改革，并從設計思路、教學內容、組織實施、考核評價等方面進行系統研究與實踐。

2 課程簡介

《數字測圖》是高職院校測繪類專業的一門專業必修課程。通過本課程的學習，學生應掌握從事地形圖測繪的基本理論和專業知識，具有利用測繪儀器和軟件進行大比例尺地形圖的數據采集、數據處理和數據應用能力。《數字測圖》是工程測量技術專業的核心課程，技術基礎課程，是學生就業崗位必需的核心技能之一。該課程對應的職業崗位是地形測量工，也是考取工程測量員職業資格證書的必考內容。

2.1 基礎信息

注：（1）課程類型是指人才培養方案中確定的實訓課時數占課時總數50%以上的B類課程和C課程。（2）技能訓練類型是指“教學做一體化”、單項實訓、綜合實訓、頂崗實習等。

2.2 前導后續課程

3 基于知識、技能、素質協調發展的《數字測圖》課程設計

3.1 課程改革前狀況

（1）教學內容安排：涉及數字測圖的知識內容按章節形式編排，有些內容與生產過程無關，沒有按照地形圖測繪的生產過程進行內容編排 。

（2）教學方法：主要采用講授法、單項技能訓練法等教學方法，老師在教學過程中起到主導地位。

（3）教學效果：大部分學生能夠掌握數字測圖的基本方法和流程，但所測繪的數字地形圖成果離企業（行業）標準還有一定的差距。

（4）存在的主要問題

◆ 學生學習的主觀能動力不強

◆ 學習過程不能與生產過程無縫對接

◆ 學生技能掌握程度不能完全滿足企業生產的需要

3.2 課程設計理念

3.3 課程整體設計思路

3.4 課程內容設計

3.4.1 數字測圖工作過程分析

依據《數字測圖技術》課程對應崗位的能力標準，大比例尺地形圖測繪的工作過程如下圖所示 ：

3.4.2 課程內容設計

通過歸納和序化，基于大比例尺數字測圖的真實工作過程，將課程分為6個工作過程（學習情境），將每一個工作過程分為若干個工作任務，總共設計了26個工作任務，如下所示：

職業崗位、職業標準與課程內容關系表

續上表

4 教學組織形式

4.1 教學組織原則

（1）課程按照“儀器操作要精準、測量過程要精細、測量成果要精確”的要求開展教學，培養學生的專業職業素養。

（2）針對不同教學內容，將授課、任務實訓、教學錄像、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合，突出學生主體作用，培養學生的自主學習能力。

（3）“實行“教、學、做、賽”四位一體，創新評價方法，以賽促考，注重過程考核，進而提高教學質量，學期結束組織班級測圖競賽，實行以賽代考。

（4）班級授課，分組實訓，按4-5人／組開展教學實訓，對每組實訓成果進行考核，對個人進行單項技能考核。

4.2 主要教學方法與手段

教學方法是實現培養目標的途徑，先進的教學方法是提高教學質量的重要手段，課程組在《數字測圖》的教學過程中積極探索和改革教學方法和手段，根據不同教學內容采用多種教學方法相結合，充分體現高職教育理念。主要有：

（1）示范教學法

（2）任務驅動法

（3）案例教學法

（4）項目教學法

（5）啟發式引導教學法

主要教學方法一覽表

5 考核方案

5.1 設計原則

（1）堅持能力本位原則。

在考核過程中考核中堅持以能力為核心。如課堂參與程度考核主要考核學生的積極參與能力；任務考核主要考核學生的實際動手能力和創新能力。

（2）開放式考核原則。

在考試過程中要堅持以下幾個開放：第一，考核范圍開放。貫穿課程的所有技能點。。第二，考核方式開放。主要堅持過程考核方式，在日常考核中有考勤、任務考核、單項技能考核等；在考核對象上，采取團隊考核與個體考核相結合。第三，考核標準開放。注重對學生的創新精神和動手操作能力的考核，在標準方面不拘于一個標準答案。第四，考核知識點與技能點全程開放。即對于考核的知識點與技能點向學生全程開放，學生可以在學習過程中就了解到哪些部分內容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。

（3）形成性考核原則。

在考核過程中堅持從始至終全過程進行考核，考核時間的全程化。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末學習結束后的時間內，以項目為單位，對學生進行項目式、階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。

5.2 考核總體方案設計

表1 考核評價體系

6 教學實踐

6.1 教學實踐

近年來，筆者對我院2012級、2013級工程測量技術專業學生進行本課程教學改革的試點教學，通過開展基于工作過程的課程教學后，發現學生在以下幾個方面較前幾屆學生有了提高，教學效果得到了明顯的加強。

（1）學生上課的積極性得到了提高，學生在教學中的主體地位得到了體現。

（2）課程幾個核心技能點的掌握率更高，有效地讓平時偷懶，靠吃大鍋飯的同學的實踐技能得到了掌握和提高。

（3）學生的學習過程與測繪行業生產過程無縫對接，學期結束各組都能交出符合測量規范的合格地形圖。

6.2 參加測繪技能大賽

參加技能大賽既是對平時教學效果的集中檢閱，也是對平時教學活動各個細節深入研究與挖掘的契機。數字測圖項目是各級技能大賽的重要比賽內容，一般要求在規定時間內、規定的空間范圍、由規定的學生完成從測圖控制、外業數據采集、內業成圖、出圖的全過程。要想在技能大賽中取得優異成績，不單要求參賽學生熟練掌握有關的職業技能，更要對測圖過程中發生的意外情況有迅速分析和解決的能力，因而是對數字測圖教學效果的全面檢閱。2015年6月在全國職業院校技能大賽中，我校代表隊獲得數字測圖競賽項目的二等獎，成績的取得是參賽學生、指導教師辛勤汗水的成果，也是《數字測圖》課程改革的成功。

7 結語

教學實踐證明，《數字測圖》這門課程實踐性強，應用性廣，通過在課程內容、教學條件、教學手段等方面的調整和改革，可使課程整體教學水平有質的提高和飛躍。學生的學習積極性被有效調動起來，所學知識與生產實際有效結合，技能大賽與課程教學互相促進，達到增強教學效果和提高教學質量的目的。基于知識、技能和素質協調發展的課程教學是從突出理論知識的傳統教學方法轉變成突出能力目標培養的現代高職教育方法。該教學貼近了學生的實際，學生的參與意識和對測繪新技術學習的積極性普遍增強，教學效果得到顯著提高。