淺議新形勢下教師工作室對學生培養的運作模式

宿寶臣

摘要：本文針對當前大學教學中出現的一些問題，提出了建立“教師工作室”，逐步形成強有力的教學科研團隊，強化師生交流的解決思路，并闡述了教師工作室的幾種運作形式，以及教師工作室運行過程中可能碰到的問題及其解決方案，尤其提出了建立教師工作室網絡管理平臺的意義及其初步框架設想，探討了通過網絡技術提升教師工作室運行效果的思路。

關鍵詞：教師工作室；網絡管理平臺；制度化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0025-02

一、問題的提出

很多高校鼓勵設立“教師工作室”，加強教師之間、教師和學生之間的交流，收到了不錯的效果。單從提高學生動手能力和綜合素質角度看，設立“教師工作室”后，學生可在大一或者大二的某個階段通過學校設立的“助教”崗位進入教師工作室，獲得更多的動手能力鍛煉。但是目前“教師工作室”的運作還存在如下的突出問題：第一是學生的選拔問題，哪些學生可以進入教師工作室？如何選拔學生？第二是學生的管理問題：學生進入教師工作室后如何更有效的管理，也是一個很大的問題。第三是教師工作室的組織管理問題：哪些教師工作室開放招收學生目前也是一筆糊涂賬，尤其對于學生而言。本文旨在總結我校“教師工作室”運行多年的經驗教訓，探討如何將學生進教師工作室常態化、制度化，讓教師工作室在培養學生方面發揮更大的作用，讓更多的學生受惠于教師工作室的動手能力鍛煉。

二、新形勢下的教師工作室

現在的大學生都是90后，具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的顯著特征。顯然，90后大學生是個性鮮明的一代人，而現在的大學教師大多是50后、60后、70后，至多是80后，他們當時所處的環境、所接受的教育及其教育模式和當前的90后截然不同，很多教師會發現90后學生不聽話，不好教，因而對現在的學生產生了偏見，難免也在教學活動中帶了情緒，給教學效果帶來了不良的后果。通過我們的實踐證明，除了常規的思想政治工作之外，成立教師工作室，加強老師和學生之間的深度了解，讓90后大學生通過較長時期和更密切的參與教師工作室的學習和管理，真正了解自己的老師和所學的專業，是提升教學效果、密切師生關系的有效途徑。

三、教師工作室的制度化

教師工作室的制度化是促進和保證教師工作室健康發展的保障。單純依靠教師個人的積極性創建教師工作室，不利于發揮廣大教師的積極性，也很難保證教師工作室長期有效的發揮作用。建議從如下幾個角度考慮建立有效的制度，鼓勵有能力的教師積極創辦教師工作室：

1.給招收學生的實驗室、研究室以統一的原則命名和掛牌，建議以“xxx（教師姓名）工作室”的形式命名，以突出核心教師在其中的作用。

2.考慮在學院網站基礎上開發一個“教師工作室”管理系統，允許教師工作室持續更新和介紹其成果，并通過網絡加強師生互動，比如加強和往屆生的聯系，通過多年的持續積累形成該工作室的特色和優勢。

3.建立考核機制，和績效適當掛鉤，正確評價“教師工作室”在促進學生素質提高中的作用，促進工作室的持續發展和進步。

4.鼓勵多個老師合作成立“教師工作室”，或者教師工作室之間的橫向合作和聯系，開拓學生的視野，有利于學生的全面發展。

四、鼓勵校企合作共創教師工作室

校企合作共創教師工作室是普遍比較受歡迎的形式。一方面，這種類型的教師工作室一般有來自企業的經費支持，更有能力為學生提供好的環境和設備。另一方面，企業方能夠根據市場需求提出更切合實際的項目，學生能夠在實戰中不斷提高自己的知識水平和社會實踐經驗，比“空對空”的研究模式更能快速提高學生的動手能力。教師工作室作為相對獨立體，主動服務企業產品提升，接受企業委托技術研發項目，利用企業提供的項目研發資金購置設備建設工作室，達到鍛煉隊伍、培養學生、提升學校服務社會的能力。

五、鼓勵青年教師主動加入教師工作室

青年教師由于在教學經驗、科研經驗、人際關系等方面都有待提高，如果能夠融入到教師工作室的氛圍里面，相信在老教師的傳幫帶下會取得更快的進步。這種傳幫帶不僅僅體現在教學的幫助上，在科研方面的幫助尤其大。因此，青年教師加入教師工作室有利于形成穩定和持續的科研團隊，并由此帶動教師隊伍的整體提升。

六、教師工作室網絡管理平臺

開發“教師工作室網絡管理平臺”是促進教師工作室制度化的重要保障，通過現代化的網絡手段加強教師工作室的宣傳和互動，提升了教師工作室的管理手段，學生也更能夠接受網絡的管理方式。“教師工作室”的基本功能包括：

1.教師工作室介紹，包括成員介紹、主要研究領域、主要研究成果和課題等；

2.教師工作室現任學生介紹，包括每個學生的姓名、專業、進入工作室的時間等；

3.互動區域，主要是學習討論區，可以根據專題分為若干個子專區，每個專區由一名工作室的學生擔任管理員。學習討論區是學生學習成果展示和討論問題的地方，要求學生要把學習的成果展示在討論區，這樣也便于學習素材的保留和傳承，便于實現學生的自我良性循環。

4.學生風采區，主要展示往屆學生的工作去向和取得的成果。鼓勵往屆學生經常回到學生風采區更新自己的信息，這樣對學弟學妹也是莫大的鼓勵和幫助。

5.教師blog和學生blog：教師工作室的每個教師和每個學生都有獨立的blog，大家可以通過blog更好地實現網絡交流。

6.微信公眾號：每個教師工作室開通微信公眾號，方便在微信上的宣傳和交流。

教師工作室網絡管理平臺在一定程度上解決了本文開頭提出的問題，比如：教師工作室的公示問題，教師工作室的學生選拔和管理問題等等。

七、教師工作室的公示

教師工作室網絡管理平臺為每個教師工作室提供了獨立的空間（二級域名）和入口，這樣做的好處有以下幾個：第一，方便和有利于教師工作室的宣傳。獨立的二級域名入口就像是教師工作室的網絡名片，無論是其他教師還是學生，只要根據這張網絡名片就可以很方便地了解感興趣的教師工作室。第二，通過專欄的方式列出所有的教師工作室，既體現了學校對教師工作室的關注，也方便大家按圖索驥。

教師工作室的公示還包含了工作內容的公示，如：本教師工作室的主要研究成果，有哪些學生正在教師工作室參加實踐鍛煉，學生的重要研究成果，往屆學生的去向等等。通過工作內容的公示，更加方便學生根據自己的興趣和特長選擇合適的教師工作室參加實踐鍛煉。

八、學生選拔問題

建立合理的學生選拔機制需要考慮的幾個問題是：

1.根據不同“教師工作室”的規劃，可以從大一新生、大二學生中選拔學生。

2.形成學生和教師的雙向選拔機制：在每學年的固定時間段，學生首先通過瀏覽學院網站關于“教師工作室”的介紹了解老師并填報志愿，由教師工作室確定考核形式和是否錄用該學生。該時間段可以固化為“教師工作室選拔周”，建議為每學年第一學期的第3周。

3.學生一旦錄用需要錄入到“教師工作室”管理系統中公示。

4.選拔學生不以成績為依據，主要考慮學生興趣和學習后勁。

學生的選拔可以通過“教師工作室網絡管理平臺”全程在網上實現，并結合面試的方式確定有資格進入教師工作室學生的最終名單。

當然，學生進入了教師工作室并不是進了保險箱，在教師工作室內部也要建立適當的競爭機制和淘汰機制，這涉及到教師工作室內部的各種管理問題。

九、教師工作室內部學生管理問題

每個教師工作室需要建立學生管理制度，實現工作室學生管理的制度化，主要包括：

1.衛生和體育鍛煉制度：保持工作室衛生，加強學生身體素質要求。

2.考勤制度：教師工作室不是一個想來就來想走就走的地方，要保證學生的正常出勤率，保證學習效果。建議采用指紋考勤的方式掌握學生的出勤情況。

3.淘汰制度：可以考慮建立末位淘寶機制，加強學生的競爭意識。

4.學習制度：在工作室內部對學生進行分組（形成學習小組），學生定期和不定期進行心得討論，并將學習體會和成果發布到“教師工作室”管理系統上（可以公開瀏覽）。

5.學生自我管理問題：建議選拔有能力的學生擔任教師工作室的“助教”或者“助理”，這樣既實現了學生管理學生，也鍛煉了學生的組織和管理能力。

6.校友聯絡制度：已經畢業的學生去向和工作成績要發布到“教師工作室”管理系統上分享，鼓勵畢業學生有機會返校和主動更新“教師工作室”的相關頁面。

7.鼓勵“教師工作室”利用QQ群、微信群等方式加強和學生的交流。

十、小結

新時代、新形勢下的高校教育已經不再是單純的課堂教學、實驗教學，這種教師工作室形式的探索為全方位的立體教學提供了一種思路。教師工作室以教師個人為中心，充分調動和發揮核心教師的積極性和正能量，以點帶面逐步形成教學科研團隊，更利用了各種網絡媒體和載體加強了和學生的交流溝通，在學生動手實踐能力方面的培養具有很大的優勢。

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