體驗式創業教育人才培養模式探索

汪洋　王玉榮

摘要：隨著中國提出“大眾創業、萬眾創新”，高校開始大力推進創業教育的實施，以期為培養創業創新型人才發揮更大作用。然而如何更好地實施創業教育，引起大家的關注和思考。本文將體驗式學習融入創業教育中，遵循“主動性、參與性、探究性和生活化原則”，從“培養目標、師資隊伍、課程體系、實踐平臺、評價體系”等方面構建體驗式創業教育人才培養模式，進一步提升創業教育與實踐教學能力，突出教育創新和對學生實際能力的培養。

關鍵詞：體驗式學習；創業教育；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0005-04

創業與創新已成為中國社會經濟發展的一股重要推動力，在創業人群不斷壯大、創業項目風起云涌的今天，如何將創業教育融入到高等教育中？讓創業者先有一定的準備和積淀，少走一些彎路？如何更好地提升創業教育的效果？這些是值得我們思考和研究的問題。黨的十八大提出“創業帶動就業，提高創業能力”和“實施創新驅動發展戰略”。教育部2012年印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，“在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。”因此，高校開展創業教育應該全面創新，積極探索相適應的人才培養模式，培養創新精神和實踐能力。

一、國內外創業教育發展概況

雖然各國學者對于創業的定義有所不同，但是對于創業的意義卻表現出認同。一些學者認為：創業是在資源高度約束的情況下、在對未來充滿不確定的情況下，創業者愿意承擔一定的風險，開創一種新型的產品、服務或組織模式，并能持續創造價值的企業。這種創業有助于提升整個社會與經濟，并且可以獨立于其開創者而持續發展。創業源于商業領域，但可以運行在人類活動的所有領域中。社會態度、經濟政策、以及法律系統必須支持創造、風險承擔和創建新企業；否則創業精神不能繁榮興旺。創業要兼有遠見和務實。它需要知識、想象力、洞察力、實事求是、鍥而不舍以及對他人的關懷。創業是一個自我實現和自我超越的過程，通過與市場的積極互動將企業家自我與社會合為一體，因而不可避免地是一種企業家社會責任的實現。

Katz（2003）認為美國創業教育可以追溯到農業經驗傳播教育的1876年。然而，1947年哈佛大學的梅斯教授給MBA學生上的創業教育課，被普遍認為是創業教育的開端，而創業教育真正開始流行的時間是上世紀的70年代。到20世紀80年代，美國超過300所大學開設與創業相關的課程。早期美國創業教育的受眾主要是那些已經著手或剛剛成立初創小企業的人，他們希望在創業教育中獲得更多的商業管理的知識。但是，隨著時代的發展，美國許多高校都開展創業創新教育，尤其是出現了以創業教育作為主要優勢的百森商學院，在更大范圍提升了創業教育的實施。此外，一些綜合性大學，包括斯坦福大學等眾多學校建立了完善的創業教育培養體系。英國高校的創業教育開始于20世紀60年代，興盛于20世紀80年代。早期的英國創業教育也是主要關注那些已經成立企業的小企業主們，而對于高等學校的創業教育的有效開展，主要是近二十年來的事情。目前，英國的創業教育已經從商科向各學科拓展與滲透，全方位地覆蓋英國的高校，使學生系統化學習創業知識、訓練創新思維、發掘創業潛質、提升創業素質。

創業教育在中國還處于發展階段，創業教育在中國真正受到重視始于2002年4月教育部在全國范圍內選定9所創業教育試點院校，分別為清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、南京經濟學院、西安交通大學、黑龍江大學、西北工業大學。近年來，許多高校相繼開展創業教育，有的還專門成立“創業學院”開設相關專業，創業教育在中國正如火如荼地開展。

二、體驗式教育的特點

21世紀人類進入體驗經濟時代，全球學習形勢也在發生轉變，企業成為了學習型的組織，人類也進入了終身學習的狀態。因此，在這個日新月異的時代，要求人們開發更有效的學習方式，以提高個人和組織的學習能力，適應快速變化的內外部環境。《體驗經濟》一書作者、美國麻省理工大學教授派恩指出：“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學到百分之十五；但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。”當全球教育學習機構力圖尋找一種效果明顯而且能保持持久性的學習方式時，體驗學習走入了人們的視野。體驗式教育正是體驗經濟的產物之一。

1.體驗式教育來源。20世紀初的德國，曾在牛津從教的教師科翰提出：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰想到，大學教育剛開始時是沒有教科書的，學農從種植開始，學醫從解剖開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐。這和人們經常提到的“實踐出真知”如出一轍。科翰覺得，這就像學游泳、學騎自行車一樣，因為經驗來自親身體驗，并且不斷地練習或實踐，就會記憶猶新、終身不忘。科翰希望建立一所學校，體現出教育家杜威提倡的“在做中學”“生活即是教育”的理念。于是，1934年，科翰和其他人創辦了一所學校，訓練海員在海上的生存技能，結果通過訓練，明顯提高了海員的生存率。第二次世界大戰結束后，體驗式培訓的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到學生、軍人、工商業人士等群體。訓練目標也由單純的生存訓練、體能訓練擴展到人格訓練、心理訓練、團隊訓練、管理訓練等。特別是近十多年來，體驗式學習受到很多跨國公司培訓的高度重視，也取得了明顯的培訓成效。

2.體驗式學習方式的含義。英文“Experiential Learning”直譯應是體驗學習或經驗學習。其實，體驗式學習是一種學習方式，更是人們在親身經歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、思考、反思等模式不斷感悟、發現以及重塑的過程。體驗式學習是一種融合了主動性、變化性、參與性、創造性為一體的活動，能在最大程度上激發人們的好奇心和興趣，充分滿足人們探究的欲望，通過自身的實踐，體驗學習活動帶來的感悟與樂趣，充分激發人們學習的積極性，實現人們有意義、個性化、創造性的學習。一個人在成長過程中，也需要親身經歷，親自驗證，才能真正獲得知識，掌握技能，熟練應用。

體驗式學習由既獨立又密切關聯的五個環節組成，如下圖所示：

體驗：體驗式學習通常是令人興奮同時又富于挑戰性，參加者投入一項活動，內容有很多種，有針對個人或團隊的行動，身體上的挑戰、行為上的改變等，通過游戲、模擬、演練等，進行觀察、表達和行動。

分享：通過思考，參與者表達他們體驗的感受或觀察的結果。

交流：把分享的內容結合起來，與其他參與者溝通、交流、探討。

整合：要從經歷中總結出原則或提取出精華，并結合當下的學習延展到過去、現在和未來，以幫助參與者進一步明確體驗中的感受、得出的成果。

應用：思考如何將這些體驗應用在學習、工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，又開始進入了新的循環。

一般而言，人們會有兩種不同的學習體驗方式。第一種，人們經常會在考試結束之后將所復習的內容忘記；第二種，當我們學會騎自行車之后，即使很長時間不騎行，再次騎上車時，仍然能自如的行進。顯然第二種學習方式是這里所講的體驗式學習。它擁有完整的體驗式學習環節，即體驗、分享、交流、整合和應用這樣一個過程。整個的過程是一個不斷往復、循環的過程。在做中學習，在實踐中學習是體驗式學習的核心。在整個過程中，人們投入的不只是心智方面的，通常還包括身體、想法、感覺和行動，換句話說，參與者是整個人全然投入的。因此，體驗式學習就是創造這樣一個仿真的環境，使參與者通過經歷、領悟、思考、應用，完成實踐“體驗”的環節來達到提升個人、完善團隊的目的。

3.體驗式學習與其他學習的區別。體驗式學習是個直接了解、認知、思考和應用所教的知識及能力的過程。為了更好地了解體驗式學習，我們先了解一下說教式教學。說教式教學通常是一個人以演講或授課的方式傳達信息給受眾，學習成果僅限于智力層面。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學生不會被要求去審視他們自己的感受、想法和領悟情形。即使有交流和互動，也僅限于對知識表層的一些思考。而體驗式學習將參與者投入到整個學習過程，包括事先的準備、事中的參與、思考，還有事后的應用。

三、體驗式創業教育人才培養模式建設應遵循的原則

根據體驗式教育和創業教育的特點，體驗式創業教育應該將體驗式學習融合進創業教育中，促進創業教育的協調發展。

1.主體性原則。在學生的創業學習過程，學生是體驗的主體，學生通過經歷，會自己思考及運用自己的體驗。在傳統的學習過程中，教師主要是單純的知識傳授者；而在體驗式學習中，教師自然向學習過程的組織者和引導者轉變。關鍵在于，教師創造合適的氛圍供學生體驗，引導學生主動學習，學生為他們自己的學習負責任。教師只是資源和體系的提供者，當學生試著主動消化外在的知識并內化為內在的知識時，學習就產生了。學生在體驗中學到創業知識、掌握創業技能、培養創業精神、促進創業行為。

2.參與性原則。教師要根據教育目標設定相應的體驗式學習活動，活動是教和學的中介。在體驗式教學中，學生是主動而不是被動的參與。教師在過程中，可以通過活動的過程、方法、技能與知識融合起來，有目的地為學生創設恰當的創業情境，在課堂上體驗，并引導學生積極參與學校和社會的創業活動，在多層次、多角度體驗中提高學生的創業精神和意識。學生會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎，同時對自己進行評估。

3.探究性原則。傳統灌輸式的學習，使得學生難以在課堂上進行充分的思考、討論和交流。而“體驗式教學”的環節中強調分享、交流和整合，而在這些環節中，強調學生的探究性學習。在體驗式學習過程中，通過教師引導、團隊合作、個人思考等組織形式，培養學生發現和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力、溝通和談判的能力、分析和解決問題的實際能力。

4.生活化原則。創業教育其中很重要的就是創業精神，而這些是融合在生活中的。體驗式學習強調仿真，其實就是著眼于現實世界。因此，無論是課程目標、課程內容都應當向學生的真實環境回歸，大膽讓學生面對紛繁復雜的社會生活，不回避現實生活中創業遇到的種種困難，放手讓學生在社會生活中，運用知識、通過思考、討論、分析、比較，做出正確而合理的選擇，解決現實中的實際問題。

四、構建體驗式創業教育人才培養模式

“人才培養模式”就是按照特定的培養目標和培養規格，以相對穩定的教學體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的總和。

1.創業教育培養目標各具特色。激發學生的創新創業意識：創業教育在進行課程設計、模擬、實踐等各種形式的活動時，應把創新意識培養貫穿于創業教育的始終，提升學生的創新意識和觀念，并且學校要創造更多的機會，讓學生參與到創業的體驗式活動中，使其把創新的意識逐步轉化為創新的實踐。挖掘和培養學生的創業精神：創業精神是創業教育的核心。提高學生的創業知識結構：創業知識覆蓋的內容廣泛，也是一個交叉的學科。創業強調的是企業從0-1的過程，包含管理知識、法律知識、財務知識、運營知識，有時還包括專利知識、高科技知識等。但是創業又不同于簡化了的成熟公司的相應管理知識。因此，創業有其系統化的理論知識。提升學生的綜合素質：創業者不僅要具備一定的知識，還需要在多方面提升自己，例如團隊合作能力、溝通談判能力、領導力等等。而這些可以通過參加學校的社團、參與各類創新創業競賽，從事各類創業研究、模擬企業創立等來更好地認識自我、提升自我。創業教育可以面向從創業多年的實踐者到普通人士的各個層次。即使是在美國、英國等創業教育的先行者，各高校的創業教育的培養目標都各具特色。在中國，目前各類綜合性大學、財經類大學、理工科院校，都根據自己的特色來定位培養目標。因此創業教育不可能有一個統一的模式，按照各自學校的培養目標、學生群體、學校傳統、以及資源的具體情況，找到它的準確定位。

2.創業教育師資隊伍專業化。將體驗式學習融入創業教育中，要求教師能很好地駕馭課堂，其教學內容要來源于實踐、思考于實踐、又能指導于實踐。目前，在國內外從事創業教育的師資隊伍主要有兩種。一是鼓勵和選派教師從事創業和創業實踐體驗，并且開發相應的創業課程、從事創業教育。很多美國、英國大學商學院的教授曾經有創業的經歷，或者曾經擔任以及仍然在擔任一些企業的董事，這使得他們對創業的實踐以及創業教育有良好的洞察力。二是學校邀請一些有實戰經驗，又擅長思考總結的資深人士從事兼職教學和研究，參與大學創業教育項目，特別是給那些有工作經驗的學生開展創業教育。對于起步不是很早的中國創業教育，近年來一些高校也采取類似的師資隊伍，開展創業教育。由于創業教育在中國是新興的學科，因此，目前授課的一些教師有很大一部分是從其他專業轉過來的，這同時使得本是交叉學科的創業教育更具整合性，也可從多視角擴展思路。

3.構建創業教育課程體系。縱觀美國創業教育的發展，創業課程也是從最開始僅開設一兩門課程，僅針對某一層次的學生開展，到后來慢慢形成一套較為完善的課程體系，并且滿足各類不同層次學生的教育需求。由于開展創業教育的主體不同（從學校、其他教育機構再到相應的企業組織），所擁有的教學資源的不同，層次類別以及培養目標的不同，所以形式內容可以是多種多樣的，不可能簡單劃一。通常學校的創業教育體系較為完善，一般包括創新創業意識與精神的培養、相關知識的傳授、實踐技能的訓練、創業活動的體驗等模塊構成。中國的創業教育其實是晚于創業實踐的，因此，目前存在著一大批在創業的人，亟需進行相關的培訓。

4.構建創業體驗實踐平臺。體驗式學習包括三個目標：培養態度、發展和練習技能以及加強對主題概念及模式的了解。強調“做中學”的“體驗式”學習，要求教師通過活動和情境設計，使學生積極主動參與特定情境之下的活動，并運用各種方法，使得學生在多維人際互動的環境中，通過親身體驗和實踐實現有效學習。在體驗式學習中，通常講授的只是關鍵的知識點，高度參與是最大特色，如通過游戲、模擬演練、角色扮演和案例討論等。通過加強大學生創業社團建設，搭建大學生創業競賽平臺建設，鼓勵學生參加創新創業計大賽、企業經營模擬大賽等競賽活動，并在社團和競賽的參與中，加強創業導師的指導作用。另外，學校要整合渠道，提供相應的大學生創業實習基地、創業孵化基地等平臺，多渠道、多角度地促進學生的真正創業。

5.構建創業教育評價體系。從20世紀90年代，美國的一些媒體就先后開始對大學創業教育特別是創業教育項目進行一年一度的評估，通常會從以下幾個因素考慮：提供的課程、教員的科研水平、對社會的影響力、畢業校友創建新企業情況、創業教育項目自身的創新、外部學術聯系以及服務能力等。然而，目前我國還缺少相應的評價體系和機制。因此，我國應建立相應的評價體系和評價機制，進一步促進創業教育的快速、有序地健康發展。

五、結論

中國的創業教育始于本世紀初，創業教育在理念、目標、發展都存在一定的差異和局限性。本文從研究國內外創業教育的發展入手，通過分析體驗式教育的特點，將體驗式學習融入創業教育中，明確體驗式創業教育培養模式，通過建立各具特色的培養目標、健全師資隊伍建設、構建創業教育體系、搭建體驗式實踐平臺，并建立完善的創業教育評價體系，全方位、多角度地開展創業教育，以期更好地培養大學生的創新意識、創業精神和實踐能力。

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