淺談初中美術課程教學評價

孫艷麗

摘要：在美術課程的教學過程中，教學評價是一個不可或缺的組成部分，它是依據教育方針，全面發展教育學生的重要手段，也為了解教師教學水平，端正學校教學指導思想提供了積極的參考作用，建立多元化的評價體系和多樣化的評價手段，并有豐富的評價內容，及時進行反饋改進的評價體系以適用當前課改中初中美術課程教學評價的需要，遵循“以人為本”的理念，全面推進素質教育。

關鍵詞：初中美術課程；教學評價；多元化

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0240-02

隨著新改革的實施和深入，當前美術課程目標的制定方法已經逐漸清晰，各種課程方式設計和現代技術的引入，也為美術課程帶來的新的活力，并取得了一定成果，但對比以上，美術教學評價卻相對滯后。許多教師由于缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法，忽略了美術課程的特殊性，用長期以來形成的標準化評價模式對學生的進行美術評價，這樣很容易就步入誤區。在美術教學中，科學的對學生進行評論，使教師和學生及時了解教學過程的結果，使教學過程始終保持在合理的范圍內，能夠沿著正確的教育方針和教學目標開展，是新課改中美術教學的重要環節，并將“為學生的全面發展而評論”新課改目標的實施打下了堅實的基礎。現結合目前美術評價在課堂中實施情況以及美術課程在新課改中的地位與作用談一些粗淺的認識與體會。

一、傳統美術課程教學評價存在的幾個誤區

1.機械的美術評價標準。日常教學中，美術課程相對于其他課程有很多不同，美術的評價標準也比其他課程的標準模糊很多，美術更多是一種感性的認識，并沒有定量指標。美術課程的教學與活動是一個不追求標準化的領域，所以針對美術課程特殊性，評價標準需要有充分的彈性和豐富的多樣性，以滿足不同學生不同的個性和能力。長期以來，在美術課程的教學評價中，許多教師只注重知識與技能的教學與訓練，僅憑經驗、憑主觀或者直接套用其他學科的標準去評價，評價的結果籠統而簡單化。在美術課程教學評價的范圍里，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中展現出來的參與意識，合作精神，審美情趣，興趣愛好，構思創意等全面的綜合評價，不能簡單的以“對不對”、“好不好”“像不像”來評價學生的作品。這樣的評價標準不僅扼殺了學生的思維力、創造力、想象力，還會打擊學生對美術的積極性，甚至會制約到學生心理成長和興趣愛好的自由發展。

2.評價方式的單一。一般來說對于美術課程的評價方式，主要有教師的課堂即時評價、學生的作業評價以及學生的期末測評。教師的課堂即時評價方式單一，因為以往教師都是以口頭評價為主，缺少其他手段的有機結合，例如通過體態語言去交流思想，傳達想要傳達的感情，從而導致教師的即時評價呆板，缺乏靈動性，千篇一律的同時讓人覺得沒有全身心的投入。美術作業的評價方式單一，對學生所有的平時作業都按統一標準打分，用優、良、中、差這種簡單的區分對學生的作業進行評價，雖然這種區分在某些情況是必需的，但是在初中階段，對《美術新課程標準》的四個學習領域用統一的評價標準，很明顯這種評價方式帶有片面性。美術期末測試評價方式單一，主要表現在學生的期末成績根據一張機械化，數字化的標準化的試卷去評定。但是很多教師僅以期末測試的卷面分，用優、良、中、差的嚴格等級對學生的整個學期的表現進行評定，這樣的評價方式非常片面，沒有考慮到學生的個性和特點，以及美術課程的多元化，不能代表學生整體的美術素質。

3.忽略學生的自我評價。在傳統教學中，學生作為一個被動的客體，僅僅依靠作為主體的教師與他人等外部力量鞭策的控制。這種認為評價者是主體，被評價者是客體的傳統觀念忽略了人天生帶有的自主創造性，忽略了學習過程本身的價值，忽略了人本身的特性。因此，我們應在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。

4.太過于重視終結性評價。文學家羅曼羅蘭曾經有說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在初中美術教育中更為適用。我們不能簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，應該在學習過程中主動去觀察去發現學生的繪畫熱情，在尊重個性發展的同時，給他們更多的空間去展示自己的思想，發掘這個年齡特有的想象力和創造力。因此，在教學評價中，我們更應當注重過程評價。

二、對于美術課程教學評價的一些建議

1.從平等的角度出發，建立較為平衡的評價關系。根據新課改要求，理解學生的成長才剛剛開始，接受學生技能低下的事實。學生既是一個完整的個體，也有豐富的生活經驗，所以教師和學生之間是一種互相影響、互相感染的關系。綜合學生的年齡和心理特征，根據學生實際學習水平與生活經驗，適當的考慮評價的平等性。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：與學生平等的交流。教師將自己的身份定位于學生的朋友，充分理解和尊重學生，愿與學生平等的交流。教師要勇于在學生面前進行自我評價，以親切、真實的形象呈現在學生面前。這樣，不僅可以營造一種民主氛圍，還可以使學生能真心理解學生，向教書學習，改正自己的缺點。

2.建立“檔案袋評價”模式。在新課程改革的要求下，傳統的終結性量化評價因無法確切而全面地對學生進行測評而遭遇質疑，靈活實用的“檔案袋評價法”脫穎而出，成為過程性質評價中的代表性方法。這種評價方法主要的優點在于改變傳統的終結性的量化評價，更加關注學生成長和發展的過程，體現了新課程“以人為本”的理念。在初中美術課程的教學評價中建立“檔案袋評價”模式，既注重學生對于美術知識、技能掌握的情況，更重視學生在學習時表示出的學習能力、態度以及所表現出的世界觀、價值觀。所以，以檔案袋為依據對學生在初中階段美術課程的學習進行一種客觀綜合的過程性評價，這樣更能綜合反映出學生在初中階段中美術課程的全面的學習狀況，學習水平和發展方向。

3.制定恰當的評價標準和多元化的評價方式。制定恰當的評價標準：評價標準應該公平、公開、公正；評價標準應側重于創造性與個性；評價標準應具有一定的靈活性。多元化的評價：評價主體的多元化：自評、他評、小組評價、教師與家長評價等；評價內容的多元化：學習態度、平時作業、課外表現等；評價方式的多元化：觀察法、訪談法、評價量表等。結合評價的多元化的特點，在進行教學評價時要運用“學生自評、互評和教師、家長評定相結合”、“分散與集中相結合”以及“定性與定量相結合”等多種方法和手段，盡量使學生在各種活動和測驗中充分展示自己的能力、長處和優點。

三、美術課程教學評價需要注意的幾個方面

1.評價需要貫穿整個教學過程。這種手段作為師生交流的常用方式，貫穿在課堂教學的始終。課堂中做出有效的即時評價，能在學生最感興趣、最容易接受的時間里得到反饋，這種評價是最普及也有最有效的評價手段之一。當學生表現出某些良好的行為后，及時給予鼓勵和認可，讓其得到心里上的滿足和自豪，便能促使他做出同類行為并不斷的為此做出努力。

2.評價力度要適量，適度。對于課堂教學評價的次數，美國心理學家斯金納有研究顯示：強化是行為形成和改變的最根本規律，而強化安排的效果，主要取決于其時間和次數的分配，這種分配可以稱之為強化時程表。并通過此研究認為定時、定比的強化效果比不上間歇性、漸進式的強化，而隨機的強化給予的反饋也比定時定比的效果要好。所以在日常教學中，每節課都評比出優秀學生優秀小組，那對學生的刺激和鼓勵會越來越流于形式，不僅占用了大量的時間，花費大量精力的同時效果卻越來越差，很明顯這種的評價起不到很好的激勵效果，也無從成為有效評價。所以說定期評價的次數并不是越多越好，而是需要適量、適度。

3.需要針對學生的個性心理、年齡差異進行差異性評價。學生年齡的大小，品性的差別，能力的高低都會造成學習結果的不同，進而對評價產生影響，因此評價在充分考慮學生心理年齡、情感等因素的同時，要尊重個性、允許差異。例如對初一年級的學生主要采用激勵性的評價為主，因為根據他們的年齡特點，剛由小學升入初中的他們，大部分對新環境，新老師都持好奇、敬畏與期待的心理，他們容易贊同老師的做法，老師適當的表揚與鼓勵會有效的激發他們學習的積極性。對初二年級的學生依舊以激勵性評價為主，同時還要注重與學生的平等性，因為處在青春關鍵期的他們，開始品評老師，追求公平與自我價值的體現，所以在教學評價過程中，要鼓勵學生自評、互評，充分發揮教學評價過程中學生的主體性，調動學生學習的能動性。對初三年級的學生，就應針對事實來說話，實事求是，該鼓勵的要鼓勵，該懲戒的就懲戒，盡量做到賞罰分明，因為初三學生已經基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評判失當，不但不能發揮評價的作用，反而會促使學生產生逆反心理。同時也要注意，每種評價方法都有自己獨特的優勢和劣勢，所以，在教學過程中，教師要學會使用各種評價方法，結合學生的個性特點，用最合適、最科學的評價方法對學生進行客觀公正的評價。

4.結合教學內容的重點進行評價。教學評價應抓住每一堂課、每個學習領域的側重點，根據側重點的不同對評價內容的內涵進行調整。美術課程教學評價既要關注學生掌握的美術基礎知識與技能的情況，更要重視學生的美術學習能力、學習態度、情感與價值觀的情況，要強化評價的診斷的同時，還需要對功能和內在激勵作用進行發展，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的過程中要注重客觀、公平、真實，重視結果評價的同時不能忽略過程評價。倡導建立有科學的評價標準，多元的評價主體、評價內容以及評價方式的發展性評價體系，以適應當前教育改革中初中美術課程教學評價的實際需要，為全面推進素質教育獻出一份力量。

參考文獻：

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