高職實訓中心內涵建設的分析及實踐研究

潘俊杰

摘要：隨著我國高等教育的不斷發展，高等職業教育的改革工作也在不斷進行著新的發展。其中作為高職教育中具有重要作用的實訓教學方式，又在一個比較長時期的階段一直受其他學科體系的制約，大部分的高職院校還沒有建立起一個合理完善的實訓教學體系。在高等職業院校中建立起實訓中心教育，能夠促進學生的綜合能力的發展。

關鍵詞：高職職業教育；實訓中心建設；實踐分析

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0228-02

作為一個在職業教育中的教學場所，職業教育的開放實訓可以滿足在職業技能方面的需求，以及培訓職業技能方面的要求，在發展職業教育的道路上，是一個有效提高職業教育質量的重要發展方向。實訓教學作為人才培養的重要的組成方式，是實現實踐教學的最基礎保障，也是為培養出高素質人才的重要環節。所以，在當前的高職院校里，要把實訓中心的內涵建設作為提升實踐教學水平和質量的重要任務。隨著高職院校中不斷的深化實踐教育改革工作，建設科學的、高水平的實訓基地是教育改革的關鍵之處，也是未來高職教育將廣泛的推進的必然發展方向。

一、實訓中心教學的概念和特征

1.實訓中心教學概念。現在各高校的實踐性教學中，主要有實驗教學、設計教學和實訓教學等幾種主要的方式進行實踐性教學工作。其中最具特色的就是實訓教學，它可以分為兩種方式，一種是校內實訓，另一種是校外實訓。高職院校根據自己的培養目標和具體的發展方向，組織學生根據自己的專業去實際的現場實訓。在現階段的高職院校中，以學校內實訓基地的方式居多。在老師的教育指揮下，學生根據在課堂上掌握的理論知識技能，完成實訓工作的任務。通過親自在實際過程中的操作，能夠深刻的運用理論知識和實踐經驗結合起來，在工作中提高對自己專業技能的認識，提高了職業的能力，充分的協調了理論與實踐相平衡的關系。

2.實訓教學的特征。作為高職教育中具有特色教學方式的高職教育，在培養高技能的專業人才方面上具有重要的作用，也是必不可少的中心環節。實訓教學的目的歸根結底就是發展學生的實踐能力，使實踐的能力與理論知識充分的結合起來，最終提高綜合職業能力。在進行的過程中，教師要設定一定的計劃和條件，制定合理有效的教學目標和實施方案，將實訓工作順利的進行，用合理的實訓任務對學生進行啟發教學，促進學生的綜合能力的發展。

基于這些教學任務的實施綱要，可以總結出實訓教學的幾點特征：第一，學生是實訓教學的主體，所有的實訓活動要圍繞學生來實現，突出學生在這一環節中的主人翁地位。第二，教師在實訓工作中要進行有效的指導。要求教師不但要具有高水平的專業知識素質，還要有較高水平的實踐知識，才能在教學實踐中正確有效的組織實訓教學。第三，實訓的教育目標具有特定的性質，實訓的活動是與專業課相關相近的活動，在實訓活動中，讓學生較好的完成布置的工作，以培養學生的綜合職業技能。第四，教學的內容具有實踐的性質，在活動中尤其突出了事件的能力與職業的技能的重視程度，成為了實訓課程的重點內容。

二、高職實訓教學目標的建立和內容的選取

1.實訓目標分類。高職的培養目標是實訓目標的工作方向，實訓課程的目標一定是與高職的培養目標一致的，實訓的目標服務于培養目標。實訓教學的過程與結果其實是將高職培養目標具體化的表現，高職的培養目標也是通過劃分成不同層次的實訓教學課程得以實現的。實訓教學的目標是結合本高職院校的專業特點和教育目標為依據，制定能夠讓學生達到標準的教學活動。大家都所熟知的霍恩斯坦理論認為，教學的目標分為四個領域：認知、情感、動作技能和行為領域。這也是廣泛贊同的并根據這一教育目標運用于教學實踐中的理論。

2.實訓教學內容的選擇。在教學目標確定后，就要根據目標選取教學內容。實訓的目標通過實訓內容得以實現，秉著以培養高技能的人才為原則的最終目標，在整個實訓過程中教師要根據教學目標進行充分的合理安排指導實踐，在實訓的各個環節中都滲透教學的目標，按照不斷推進的方式讓學生在實訓中掌握應用的技術。目前國家較注重實訓教學的發展工作，逐漸增加實訓課的課時，更是加大了實訓設備的投入。但是依然有些高校對實訓的認識停留在一個較淺顯的階段，把實訓的意義與聯系混淆，把它當作理論課的一種依附形式。但是實訓課的主要目的是以實踐的行動中獲得的經驗，讓學生構成自主獲取知識的過程，理論的知識起到輔助作用。在實訓的過程中要有一個完整的實施過程，分析每一個過程中的重點要領，根據結合理論知識，最終確立實施方案，在學生中開展教學活動。

三、實訓教學內容問題分析

1.缺乏對職業能力的體現。現在大部分的高職實訓教學工作都是以單項技能訓練為主要的方向，把技能掌握作為主要的教學內容，在這一過程中，學生雖然打下了堅實的技能基礎，但是整體的觀念不能得到良好的提高，不能將對技能的培養與職業崗位的生產環節聯系，就不能很好的完成相關職業崗位的任務。

2.教學內容相對滯后。隨著科學的進步，各崗位的需求也在不斷的改善職業能力，高職的實訓內容只有不斷的調整結構與社會生產力相適應，與時俱進，適用于經濟結構的變化帶來的對人才的需求。高職實訓內容要與市場經濟相適應，教育者要經常關注市場經濟的變革，并根據市場的發展方向把握實訓的教學內容。現階段還有很多的高校實訓的內容落后于時代的發展需求，不利于促進學生的綜合發展。

3.理論和實踐分離。實訓的內容與專業的理論知識相分離也是不利于學生的職業技能的發展。教師要根據教學的過程，作詳盡的講解工作，把理論與實踐結合起來啟發學生。經一項調查發現，有百分之三十的學生認為理論和實踐是有密切的聯系的，認為聯系一般的竟然占到了百分之五十多。所以通過對學生的調查問卷可以看出，理論課的知識與實訓內容的課程并沒有讓學生感到滿意，可以從側面看出，在高校設置的實訓課還沒有做到完善，沒有把實訓的內容與理論統一起來進行教學。

4.實訓效果不大。就目前來說，各大高校開展的實訓工作內容還存在缺乏良好的系統設計的問題，對綜合職業能力的培養認知度不高。大部分的學生都不能得到預期的教學目標的標準，所以在實訓結束后，學生不能夠成為熟練地操作的專業人員。通過對調查結果來看，實訓課確實得不到讓人滿意的效果。在對能否提高綜合能力、促進創新思維的提高、能否提高操作技能和是否聯系了理論知識對學生進行了提問，通過學生的回答，他們選擇能夠提高綜合能力的只占到了百分之三十多，還有百分之十的學生甚至認為實訓課沒有得到什么收獲。所以，由于對實訓的內容沒有做到合理的設置，致使實訓課程的效果達不到理想的實現。

四、高職進行實訓中心建設的意義

對于實訓中心的建設，探索出一個適合我國高校生存發展的實訓基地能夠對推進人才的綜合素質的培養具有重大的意義。實訓基地的建設，主要一點是要有良好的工作環境和氛圍，盡力創設真實的場景。高校建設實訓基地，可以調動了院校與企業的交流和積極性，作為一項特色的教育方式融入進高職院校。

1.促進企業與高職院校的聯系。職業教育必須依靠企業才能培養出全面的技能型的專業人員。校內的實訓基地是不接受外面的生產任務的，只是作為學生的實踐場所，所以期間就會出現成本損耗的現象，在得不到外界和政府的支持下，資金就會陷入緊張局面，導致實訓課程沒有辦法長時期的運行。如果將校內實訓基地建設與企業聯合起來，企業的參與度高，實訓的效果就會越明顯。高職院校只有進行開放式的辦學理念，大量的尋找企業合作，才能將實訓建設工作順利有效率的進行。因為企業可以為學生提供實踐的崗位，讓學生在實踐中充分得到鍛煉。高校的實訓基地建設是一個校企雙方互贏的項目，應該建立長期發展的目標。

2.最大程度的實現實訓功能。實訓課程作為高職院校培養綜合人才的平臺，能否讓其發揮好重要職能會直接影響到對人才培養的質量。要生產出真實的實訓環境，將實訓基地功能完善，學生就可以最大程度的在實訓中學習技能，激發他們探索的積極性。通過建立真實的環境，讓學生們真正的了解了生產任務，與所學的理論內容結合起來掌握，增強了在現實工作中的應用的能力。實訓的過程中結合了對職業技術的培訓和可以研發等，將功能提升到最大化，促進了教學模式的改革與創新。

3.使學生提前“上崗”。現在的高校普遍都重視學生的實踐能力，所以會讓學生提前就業，縮短在校時間。對于現代社會上對職業能力的要求和素養，學生可以在學校的實訓課上得到工作經驗的練習，提前感受在企業中工作的氛圍，了解到企業經營中的方方面面。通過實訓的環節，學生更加深刻的鞏固了理論的基礎，能力都得到了鍛煉。通過完成設定的實訓任務，促進了綜合素質的發展，為將來真正走入工作環境做好提前準備。

五、建立科學的研究機制，促進長遠的發展

首先要建立教師考核制度。高校主要對教師的指導技術技能，對設備的操練程度和實訓任務的效果進行考核，在企業的角度則考核教師對生產技術方面的認知程度。其次，要建立社會評級體系。不僅僅要學生和家長的意見，更需要社會的意見，也需要企業的監督，在各方面的共同參與下，建立多方面的評價體系。最后，建立起獎勵機制，對合作效果好的校企進行表彰。

六、結語

隨著教育改革的熱潮，高職教育也在政府的支持下取得了進步與發展，高職院校也對實訓的課程更重視。面對未來的實訓教學工作，還需要一個長期摸索與創新的研究過程，做到與時俱進，更好的提高學生的綜合技能水平，發揮其獨特的教學優勢。

參考文獻：

[1]周香玲.上海市中職學校實訓資源管理現狀研究[D].華東師范大學，2011.

[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].河北科技師范學院，2011.

[3]楊艷萍.基于教育生態學理論培養高職學生自主學習能力的研究[D].華東師范大學，2013.

[4]張建鯤.高等職業教育專業課程群論[D].天津大學，2010.

[5]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學，2013.

[6]李赫.高等職業教育實訓建筑空間設計研究[D].重慶大學，2013.