構建“基于綜合職業能力”的課程體系探索與實踐

林向群　徐太原

摘要：高職教育建立突出職業能力和素質培養的課程體系，改革教學方法和教學手段，以求增強學生綜合職業能力。目前工科院校成效明顯，而林業類學校普遍存在著行業特點導致課程體系構建難于突破“基層工作單一、顯現的工作過程不突出、內容復雜而交叉”等實際困難，本文借助世界銀行貸款云南職業教育項目，以林業技術專業為例建構“基于綜合職業能力”的課程體系，旨在為林業類課程提供借鑒。

關鍵詞：綜合職業能力；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0147-03

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號文件第一條總體要求（二）基本原則中指出，服務需求、就業導向，即服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。同時社會發展及林業行業的發展對人才的需求也發生了改變，需求的高級職業人才更加強調職業綜合能力，因此林業高職院校圍繞“綜合職業能力”構建課程體系勢在必行。我院在示范校建設期間初步完成了“基于綜合職業能力”課程體系構建的意識和理念轉變，基本構架形成，但林業行業的特點生長周期長、基層生產任務繁瑣、難易交叉、簡單復雜交叉，導致學校課開設的課程與行業企業的4個對接存在一定差距，因此在順利通過省級示范校驗收后，借助世界銀行貸款項目全面推進“學生主體，能力本位”的課程范式，具體做法是：

一、建立健全校企合作機制，保障“基于綜合職業能力”課程體系構建的有效性

職業教育目前有三種類型的課程類型，即理論與實踐并行、理論為實踐服務、理論實踐一體化。

1.理論與實踐并行型。學科內容進行教學簡化，以“事實、符號”為主；強調知識體系的完整性和系統性，重視理論知識的再現、驗證、記憶和理解。實踐強調動作技能和技巧。但存在3個難以解決的問題：①沒有將“工作”作為整體，無法形成對工作的整體認識、難以建立學習與工作實踐的直接聯系。②教學以傳授知識和訓練動作技能為主，忽視“發現學習、探究學習和行動學習”在職業發展中的價值，無法系統實現經驗的獲得并最終形成實踐能力。③職院學生不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，脫離具體職業情境中的理論學習效果較差，難以實現知識遷移。

2.理論為實踐服務型。以能力為基礎的課程目標滿足了崗位需求，缺乏對受教育者職業成長規律和生涯發展進行分析，弱化職業課程教育課程本質的職業活動應具有系統性、整體性、復雜性和教育性，包括理論實踐一體化的要求。且存在以下問題：①DACUM職業分析的核心是對崗位所需能力點進行分析，脫離具體工作崗位對能力點進行獨立的分析和培養。②崗位分析的結果可能滿足崗位培訓的需要，無法達到學校職業教育的要求，因為學校職業教育很難與崗位要求一一對應。③對能力點的分析忽視了不可測量或難以表述的隱形能力。④把能力看作孤立的行為，認為多種能力簡單疊加就能得到綜合職業能力的思維范式。

3.理論實踐一體化型。發生理論與實踐的“化學反應”，手腦并用的“做中學”、行動導向理實一體化的學習，促進綜合職業能力，如項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化與學習領域課程，此類課程教學模式要求在各個環節緊緊圍繞“培養職業能力”這一目標來進行，學習內容是企業或職業活動中典型的工作任務，課程的編制與教學實施必須實現相關職業知識和職業能力的橫向構建。更強調的是在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力，從而讓學生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，怎樣做的更好。因此理實一體化課程是實現高職教育目的的最佳課程化類型，能全面培養學生的綜合職業能力，從而提升就業競爭力。

開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容，實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，校企合作是前提和保障。我院成立了學校的“兩委會”，即行業職業指導委員會和專業指導委員會，專業建設、人才培養方案制定與修訂、課程開發等需經“兩委會”審議，充分發揮了行業企業的作用。林業技術專業與44家林業行業企業單位建立了長期合作關系，為學校校外實訓基地，提供學生綜合實訓和頂崗實習平臺。同時通過校友聯誼會收集了遍布全省林業行業的企事業單位的校友，有利地保障了人才需求和崗位能力需求的動態數據與信息的收集。

二、課程開發流程及實施

1.企業調研或頂崗實習。學院成立由行業技術專家、技術能手、專業負責人、課程負責人、骨干教師等人員組成的課程體系開發團隊，開展社會需求調研，進行崗位能力與工作任務分析。林業技術專業的調研設計如下：①常態化調研：每年2月、8月兩個假期進行合作單位信息反饋和畢業生所在用人單位跟蹤調研，每年在省教育廳組織的農林院校“雙選會”上對用人單位開展調研。②針對性調研：采用兩種方式進行，一是問卷調查，確定調查樣本為整個云南省內省級、州市級以及縣級林業系統的一線領導以及一線工作人員，云南省內林業技術相關企業領導及一線工作人員，林業技術專業的畢業生，樣本數為對云南省129個縣級林業部門、16個州市級林業部門及省林業廳共146家單位。二是典型樣本實地調研，選定玉溪—元江—墨江—普洱—景洪—勐臘（滇中、滇南）一條線，滇中昆明和楚雄，滇東南紅河州等具有云南林業特色，包含了云南林業常規經營與管理、林業產業發達、自然保護區保護效果較好的林業企事業單位。

2.職業崗位分析。課程開發團隊對林業技術專業（對應職業或職業小類）各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系及任職工作人員的知識、技能和條件進行全面系統的調查分析，在林業類崗位群分析中以林業生產的類型劃分為營林、森林資源監測與管護、野生動植物保護及自然區人員、資源與林政管理人員、森林資源開發利用人員等，根據《林業行業管理規章制度與崗位規范及職業技能鑒定標準全集》中對林業技術類崗位的梳理，得到了相關林業技術類崗位和崗位群設置情況。

3.工作任務與職業能力分析。課程開發團隊對調研和分析的職業崗位中的工作任務進行篩分，以職業典型工作任務作為課程教學內容的邏輯起點逐步集合、轉化，最終形成3到5個核心職業能力的學習領域（專業課程）。

4.課程結構分析與課程體系構建。根據典型工作任務和學校教育教學規律來構建高職教育特色的課程體系，通常包含人文素質課、崗位（群）技術課、拓展課等。林業技術專業按“知識+能力+素質”一體化的培養規格要求，遵循“目標規格→職業崗位（群）→職業能力構成→課程體系”的課程開發思路，構建學習領域，形成基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、綜合訓練學習領域和頂崗實訓學習領域，以森林培育能力、森林調查規劃能力、森林資源管理能力等三個職業能力模塊為教學的基本單元，形成與“校區教學在林間，林區作業進教室；森林培育物候化、調查規劃項目化、資源管理信息化”的校企合作、工學交替的“兩區三化”人才培養方式相匹配的培養體系，達到“教、學、做”合一。

5.課程設置。即學習領域確定。體現職業性，突出對學生職業能力和基本素質及技能的培養。包括課程定位和課程目標，即準確分析課程在專業中的定位，使其在學生職業能力培養和職業素養養成方面起到的主要支撐作用或明顯的促進作用，目標上要體現知識、能力和素質（態度），要符合專業人才培養目標總要求。林業技術專業圍繞三大職業核心能力“森林培育能力、森林調查規劃能力、森林資源管理能力”確定的專業學習領域為15個。

6.課程設計。①采用“基于工作過程系統化”的課程設計理念。工作過程系統化包含了明確任務、計劃、決策、實施、控制和評價反饋全過程，能全面培養學生的綜合職業能力，重點和難點是合理的提取工作過程中的典型任務，尤其是林業生產任務的基礎性和交叉性需要仔細思考慮。②課程設計六步驟：學習領域或典型工作任務描述（課程）；學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，它是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合學習任務；學習目標確定，學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束后應實現的最終行為時預期的教學效果。包括在知識、素質和能力三個方面的要求。通過什么學生能做什么；工作與學習內容選擇，學習內容是將職業分析的客觀結果按照學校教育進修主觀化教育處理的過程。把典型的林業工作任務從三個維度（工作對象、工作方式、工作要求）與學校教育和人的發展目標結合進行學習任務的確定，任務最好體現簡單到復雜，容易到難得遞進層次；學習情境設計，學習情境設計是典型工作任務所包括的職業信息在教學過程中的體現。也就是在典型工作任務的基礎上，按照典型工作任務對應的崗位、產品類型、操作部位或系統、復雜性或難度級別、工藝流程或服務對象的不同，考慮學校教學資源等時機情況下進行教學設計的過程；學習過程設計，體現在教學組織與實施，即學習情境的學時數，理論與實踐的安排等；學業評價，學習過程結束，對學生進行的考核評價設計，包括各種形式，突出“過程”考核的重要性，突出學習任務實施和完成的重要性，閉卷考核只針對必須知識部分。

林業技術專業對15個專業學習領域，即15門課程進行了“基于工作過程系統化”的課程設計與建設，已經完成課程標準和考核標準，正在進行工作活頁（學習任務書）的編制，同時對專業核心能力課程進行了課程教學設計（整體設計與單元設計）與課堂實踐，在課堂教學實施中，關注課堂是否體現“學生主體”，是否體現“生產任務”實施的完整性，學生受益面的多少，學生學習意愿的轉變性等，并且修改完善與此類課程配套的教師教學質量評價標準和學生學習質量評價標準。

三、“參與式”教學方法貫穿教學過程

有了好的課程設計，要有好的師資和方法才能發揮其作用，因此學校在積極構建和開發課程的同時著力打造“雙師素質”團隊，挖掘好的教學方法。在世行貸款劍橋教育集團的指導下，結合我校10年的林業國際合作荷蘭項目經驗推出了“參與式”教學方法。“參與式”教學方法不是一種固定的學習模式，形式可以是隨機的。參與式教學方法首先是教會學生學習方法，進一步影響學生的學習行為，使學生的學習態度發生改變，在學習過程中特別強調知識、技能和社會經驗的有機結合。

林業技術專業進行了“基于綜合職業能力”課程體系構建的實踐，取得了豐富的經驗，為林業類專業提供了借鑒的依據。但課程實施的課堂效果離預期目標還有一定差距，學校在課程建設方面的重點將放在課堂教學上，把提升教師的綜合職業能力、創設“真實工作環境”的教學條件、采用靈活多樣的“參與式”教學方法作為我院落實“基于綜合職業能力”課程實施效果的重要抓手。

課程改革是教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，做好職業教育的課程改革，學校要積極與行業企業合作開發課程，自始至終貫穿“基于職業綜合能力”的理念，并在教學過程中實施，才能培養出符合現代職業教育和現代社會需要的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.