擁抱互聯網+，實現傳統教育出版的轉型升級

蘭鵬

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“制定互聯網+行動計劃，要把一批新興產業培育成主導產業”，“互聯網+”的提法達到一個前所未有的高度，各行各業紛紛擁抱互聯網+。在傳統教育出版領域，MOOC、翻轉課堂、智慧教育等新興在線教育模式的出現，為教育的創新發展提供了動力，并驅動了教學模式、學習方式、人才培養模式、教學管理和教學評價的變革。因此，傳統教育出版只有積極擁抱互聯網+，與在線教育相融合，開展數字化轉型升級，才能不斷實現創新發展。

傳統教育出版單位順應互聯網的趨勢，轉型升級已經開始，紛紛建立數字教育平臺

隨著互聯網時代的到來，傳統教育出版已經不能完全滿足高校教學的需求，轉型升級已是大勢所趨。

傳統教育模式下，教育出版的重點是紙質教材與教輔，以提供學習資源為主要出版內容。出版社根據學校開設專業或課程的設置，遴選針對某一專業或課程的優質教學資源和作者，并將其成果轉化為符合出版規范的紙質教材，再通過傳統營銷渠道將紙質教材推薦給相關任課教師，一旦教師選用，就通過傳統的銷售渠道將紙本教材售賣給學校或學生，以此為各高校的教學提供服務。

而互聯網+時代，信息與知識的主要承載形式逐漸由紙質圖書轉移到網絡，隨著平板電腦、智能手機、Kindle等數碼產品的快速普及，越來越多的人開始改變閱讀習慣和學習方式，人們獲取知識的途徑也隨之由各種紙質圖書轉移到網絡在線模式。尤其是作為90后新一代的大學生，從小就廣泛接觸互聯網，他們更加適應個性化、互動性強的新興在線教育模式;另外，各高校紛紛建設數字化、智能化校園，教師的教學也不僅僅局限在紙質教材與考試大綱的范圍之內，越來越多地需要一些網絡上的教學資源。因此，互聯網+時代需要新的教與學理論，傳統教育出版已經不能完全滿足高校教學的需求，亟需進行轉型升級。

為鼓勵教育信息化的發展，國家政府部門出臺了眾多相關政策，以支持傳統教育出版的數字化轉型升級。

2010年7月8日，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

2012年3月13日教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出：“以教育信息化帶動教育現代化”“以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。

2015年4月13日《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，《意見》指出建設一批以大規模在線開放課程為代表、應用與服務相融通的優質在線開放課程，2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。

在一系列政策的引導下，各大教育類出版社紛紛開展數字化轉型。

高等教育出版社在教育部、財政部的大力支持下，重點建設了高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網，優先遴選了數字化資源相對比較豐富、作者知名度高的“國家級精品課程”，集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，并對相關課程資源進行運營、更新、維護和管理。另外，該社還啟動全國高校微課教學比賽，大量收集微課資源，以支持數字化轉型發展。

清華大學出版社的數字教學平臺“智學苑”，是基于MOOC+Classroom模式，將教材及其他各類教學資源進行數字化，同時與課堂教學緊密結合，開發個性化的課程管理模塊，實現教學資源的智能化和最大化共享。

中國人民大學出版社的“人大蕓窗數字教材”平臺，是對幾十年來優質教學資源、經驗、科研成果的積累，由中國人民大學和中國人民大學出版社聯合開發運營的教育創新型項目。該平臺以豐富權威的教學資源及開放先進的平臺技術，幫助學校、教師、學生輕松實現線上教學管理、線上教學、線上學習、資源上線等。

“學堂在線”平臺，由清華大學在線教育研究中心研發，面向全球提供在線課程，合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分C9聯盟高校和一些國際高校，目前上線課程200多門課程。

“好大學在線”中文慕課平臺，由上海交通大學聯合百度校園服務發布云計算資源平臺，并通過對接百度教育和百度搜索實現教育資源共享聯盟發布。

北京大學MOOC平臺“華文慕課”于2015年上線，“華文慕課”是以阿里云為依托，服務于全球華人的慕課平臺，主要以華語課程為主，網站現已開放20多門北大自錄課程。

互聯網+不是與互聯網的簡單相加，而是重新組建新的模式

傳統教育出版單位的轉型升級盡管已經開始很多年，但成功的轉型案例并不多，示范性也不強。筆者認為，互聯網+不是指行業與互聯網的簡單相加，而是以互聯網為中心重新組建新的模式、新的結構。同樣地，在線數字教育不是對傳統教育的完全顛覆，而應該是將在線數字教育與傳統教育的自身優勢完美結合，實現升級換代。

（一）利用內容資源優勢，研發新形態“富媒體”教材

教材是傳統教育出版的重要組成部分，經過這么多年的發展，傳統教育出版積累了大量的優質教材內容資源，也包括部分數字化材料，如教學用PPT、練習題庫及答案等。但隨著互聯網+時代的到來，學校的教與學逐漸由線下轉為線上，新的教與學理念、新的人才培養模式得到發展和重視，這時傳統教育出版的相關劣勢也凸現出來：印制成本高、知識信息更新速度慢、不能適應新型的在線教學方式等。

可以想象，當教室里的學生都在玩手機、Pad，不再抬頭聽課的時候，你的教育目標是否還能實現？因此，學校急需重新建構學習流程，改革傳統教學中的弊端，MOOC、翻轉課堂、在線教育等“互聯網+”課堂模式應運而生。就目前的階段來看，將傳統課堂面對面的教學與在線教學相結合，進行優勢互補，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生在線學習的主動性、互動性和創造性的“混合式教學模式”，更能滿足高校的需求。傳統教育出版應該順勢而為，充分利用已有的傳統教材優質內容資源，并結合新型數字化出版技術，積極開發基于“混合式教學模式”特點的“富媒體”教材，以此迅速占領市場。

新形態“富媒體”教材主要呈現形式為“紙版教材+APP應用+課程平臺”，其開發不僅要注重內容質量，也要注重形式，如內容編排、數字技術的應用等，在設計之初就建立相互配合的、豐富的立體化教學資源體系，以打通手機端、Pad端、PC端等不同載體之間的應用，滿足不同的教學需求。如利用虛擬現實增強技術（AR），可以將一些傳統紙質教材無法體現的重點內容生動化（利用視頻、語音等），將抽象的內容形象化（利用三維模型、動作演示），將相關知識內容進行快速鏈接、檢索等。同時，通過在線課程平臺，教師可以將相關知識材料上傳，同學們進行課前預習，課堂上教師進行針對性的指導，進行深入的討論與交流，并可以通過在線題庫系統，隨時隨地布置作業，進行知識點的測試、考試，也可以進行答案解析的上傳，學生可以關聯下載加強記憶，鞏固所學知識，這樣就大大增強了線上線下教學的體驗性、互動性。新形態“富媒體”教材主要功能如圖1所示。

圖1 ?新形態“富媒體”教材主要功能

（二）構建知識集群傳播平臺，向知識服務商轉型

互聯網+不是對傳統產業的顛覆，而是升級換代，其本質是碎片與重構，是以互聯網為中心重新構建新的體系、新的結構。新形態“富媒體”教材大多是基于傳統教育出版的優質資源所建設（知名高校、重點師資團隊的成果），又或者僅僅是作為一門課程的資源增強，但其很難滿足不同層次、不同條件高校及教師的個性化需求。因此，除了新形態“富媒體”教材外，與教學實施過程相關的個性化整體教學解決方案、可以進行二次開發的教學管理和運營服務的知識傳播平臺的需求變得越來越強烈。

傳統教育出版不再僅限于新形態“富媒體”教材，而是采用先進的互聯網技術打造一個以課程建設與社區化分享為中心，在充分解構各專業學科知識點的基礎上，集數字資源管理與制作、在線考試、遠程培訓、個性化定制、數字化資源商城、信息共享為一體的知識集群傳播平臺。目前，高等教育出版社建設的“中國大學MOOC”平臺、人民衛生出版社推出的“人衛慕課”平臺等，率先邁出了平臺化發展的步伐。知識集群傳播平臺包括的主要模塊如圖2所示。

圖2 ?知識集群傳播平臺的主要模塊

平臺各模塊之間相互關聯，可以通過后臺權限的設置，使得高校、教師、學生所能看到各模塊的功能不同，以達到教與學的要求。例如，個性化定制系統，平臺可以根據不同高校的要求和特色，定制化頁面顯示、數字化資源檢索權限、對外發布高校學科新聞等;學校的管理員可以在后臺在線審核教師等上傳的資源、對資源進行后期加工、對資源進行批處理、發布審核通過的資源等。在資源制作系統中，高校普通教師也可以創建自己的班級、添加屬于自己的課程，師生共建各種形式的課程資源，形成真正屬于自己的數字化教學資源（UGC課程資源）。在線考試系統支持在線考試與自測、自主組卷并實現千人千卷、后臺配備錯題及答案解析等大數據分析輔助教與學，考試成績也可以直接與教務系統進行對接，減少人工的錄入，實現全方位的解決方案。

傳統教育出版時代，一本教材的問世，從選題策劃、編寫、編輯加工出版到使用，長達1-2年時間，對于一些學科的內容來說往往是剛出版就已經過時了。而互聯網+作為一種技術工具和手段，與傳統教育出版的融合，可以實現雙贏。傳統教育出版亟需抓住互聯網+的機遇，利用新技術、云平臺，積極向信息服務、知識服務型企業轉型，建設海量的，跨專業、跨領域的知識集群傳播平臺，為用戶提供個性化、定制化的服務，才能在今后的競爭中占有一席之地。相信傳統教育出版插上互聯網+的翅膀，可以重新煥發生機和活力，給我們帶來無限的想象空間。

（作者單位系科學出版社）