強(qiáng)化自主管理 促進(jìn)學(xué)生生命的良性生長(zhǎng)

桑曉霞

【內(nèi)容摘要】初中生已經(jīng)初步有了較鮮明的自主精神，初中階段的學(xué)生管理應(yīng)該秉承班主任調(diào)控為輔、學(xué)生自主管理為輔的模式。本文提出要合理選拔干部，自主管理實(shí)踐化;設(shè)置層級(jí)負(fù)責(zé)，自主管理有序化;注重心靈溝通，自主管理人文化;引入競(jìng)爭(zhēng)制度，自主管理全員化。促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的良性生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】合理選拔 ?層級(jí)負(fù)責(zé) ?心靈溝通 ?競(jìng)爭(zhēng)制度

初中階段正處于學(xué)生心理走向成熟的青春期，班級(jí)管理實(shí)務(wù)繁雜。如何促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展、強(qiáng)化班級(jí)管理應(yīng)該成為每一個(gè)初中教育工作者首要考慮的問(wèn)題。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，管是為了不管。”鑒于初中生已經(jīng)有了較鮮明的自主精神，初中階段的學(xué)生管理應(yīng)該秉承班主任調(diào)控為輔、學(xué)生自主管理為輔的模式。那如何將初中學(xué)生的自主管理落在實(shí)處呢？

一、合理選拔干部，自主管理實(shí)踐化

落實(shí)好班干部是實(shí)施初中學(xué)生自主管理的重要保障。班干部素質(zhì)的好壞對(duì)于班風(fēng)形成、學(xué)生自主能力的提升起著重要的促進(jìn)作用。因此，初中階段的班主任選拔班干部，可以采取毛遂自薦的方式，將學(xué)生的思想道德和行為習(xí)慣作為考量的首要標(biāo)準(zhǔn)，組建班級(jí)大致的班委機(jī)構(gòu)，再?gòu)膶W(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)、群體評(píng)價(jià)、教師意見(jiàn)等多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)致考量。學(xué)生自我推薦的過(guò)程并不能一蹴而就，要給予學(xué)生以充分的時(shí)間保障，讓學(xué)生在自我斟酌的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自己，尋找適合自己的職位，為班干群體的相對(duì)穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。

需要指出的是，初中階段的班干部不應(yīng)該成為學(xué)業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的獨(dú)權(quán)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有參與其中，加大自主管理的輻射面。我班曾經(jīng)有一位學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)向，對(duì)于班級(jí)事務(wù)的管理缺乏自信，我本著鼓勵(lì)的原則，在綜合考量其能力的基礎(chǔ)上，尋找到適合其承擔(dān)的職位。在半年多的實(shí)踐中，這位學(xué)生不僅出色地完成了任務(wù)，并喚醒了他內(nèi)心久違的自信，起到一箭雙雕的教學(xué)價(jià)值。

二、設(shè)置層級(jí)負(fù)責(zé)，自主管理有序化

初中生內(nèi)在心理相對(duì)而言還沒(méi)有完全成熟，容易沖動(dòng)、走向極端是這個(gè)青春期階段常有的事情。因此，初中班集體的管理最忌諱松散，否則就容易滋生事端。著名教育家魏書生曾經(jīng)在多次講座中提到這樣一個(gè)理論：該班長(zhǎng)做的事情，班主任絕對(duì)不做;在班委做的事情，班長(zhǎng)絕對(duì)不做;該組長(zhǎng)做的事情，班委絕對(duì)不做。細(xì)細(xì)分析，不難看出這一理念旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)層層負(fù)責(zé)、級(jí)級(jí)管理的方式，將班級(jí)的所有事務(wù)都分解到每一個(gè)班級(jí)成員中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，將自主管理落實(shí)在班級(jí)管理的細(xì)節(jié)中。

在不同層級(jí)的共同負(fù)責(zé)下，學(xué)生取得了比賽的好成績(jī)，關(guān)鍵在于此項(xiàng)活動(dòng)自始至終，教師調(diào)控、參與的因素并不多，主要在于學(xué)生的自主參與、自主管理落在了實(shí)處。

三、注重心靈溝通，自主管理人文化

初中生畢竟還屬于未成年人，他們常常激情有余而經(jīng)驗(yàn)不足，熱情甚多但耐心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在遇到具體的班級(jí)事務(wù)時(shí)，他們常常會(huì)捉襟見(jiàn)肘，甚至還會(huì)遭受其他同學(xué)的冷眼相看。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心其實(shí)都是脆弱的，他們需要源自班主任的信任和體諒。因此，作為教師在完全放手讓學(xué)生自主管理之后，并不是要完全放縱學(xué)生的管理行為，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為和狀態(tài)，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予信任的眼神和善意的微笑，本著“疑人不用，用人不疑”的原則，不輕易懷疑每個(gè)學(xué)生自主管理的能力。

我在剛剛走上工作崗位時(shí)就曾經(jīng)一意孤行，完全不能從學(xué)生內(nèi)心的需要出發(fā)，在沒(méi)有與學(xué)生共同商討的基礎(chǔ)上就制定各種班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生一旦出現(xiàn)了些許的問(wèn)題就一味否定，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)人心渙散，各種活動(dòng)難以開(kāi)展。

究其原因，在于教師未能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的心靈溝通，學(xué)生的自主管理就成為空中樓閣，毫無(wú)意義。這就要求班主任在初中教育中要多關(guān)系、少責(zé)怪;多建議、少指揮。時(shí)刻與學(xué)生保持良性的認(rèn)同關(guān)系，在實(shí)施人性關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生教育的自主化。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)制度，自主管理全員化

在實(shí)施班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將鍛造學(xué)生主人翁意識(shí)作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生在管理實(shí)踐中感受到“我為班級(jí)、班級(jí)為我”的濃烈氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己所做的每件事，都是自己作為主人應(yīng)該承擔(dān)的一份責(zé)任。因此，教師可以利用學(xué)生的這種的狀態(tài)，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將自主管理再次推向新的高度。

如我曾經(jīng)在班級(jí)中進(jìn)行過(guò)小組班會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)制度，讓學(xué)生事先全員的自我管理。利用每周班會(huì)課時(shí)間，由所承擔(dān)的小組自主挑選內(nèi)容、策劃活動(dòng)方案，主要回顧、總結(jié)一周以來(lái)班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件和現(xiàn)象，在集體交流與評(píng)論中開(kāi)展學(xué)生的批評(píng)與自我批評(píng)。不同的小組可以結(jié)合小組成員的不同特點(diǎn)，選擇新穎別致的方法，在尋找現(xiàn)象、尋找素材、撰寫發(fā)言稿等內(nèi)容上積極籌劃，并在每個(gè)月的最后一個(gè)周末進(jìn)行評(píng)比。借助這樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)活動(dòng)的管理中來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，班級(jí)中學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象得到了有效扭轉(zhuǎn)，形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的良好氛圍。

總而言之，初中時(shí)期是生命成長(zhǎng)的叛逆期，正經(jīng)歷著成長(zhǎng)的陣痛與個(gè)人覺(jué)醒的雙重交織。因此，基于尊重學(xué)生的理念下，班級(jí)管理應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的自覺(jué)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 豆平祖. 新課程背景下對(duì)于初中班主任德育教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 時(shí)代教育，2015（18）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）