試論行知理論在高中英語口語教學中的應用

李燕

【內容摘要】陶行知先生的“生活即教育”，指明生活與教育之間相輔相成的關系，強調了我們的教育教學應以學生的實際生活為中心，以學生的發展為歸宿。這個教學理念為我在高中階段的英語口語教學帶來了深刻的啟發，在如下的教學探索中，我將就此談談自己的教學經驗，希望能夠為我們的口語教學帶來生活的暖意與活力。

【關鍵詞】陶行知生活理論 ?高中英語 ?口語教學

“生活教育”是陶行知理論的核心，今天我想同大家談談的便是生活理論在我們高中階段英語口語教學中的應用。陶行知先生說：“教育的根本意義在于生活之變化，生活中無時不含有教育的意義。”這樣的教學理念于我們口語教學而言，有著指導性的意義，畢竟口語交際源自生活，并為生活所用，那么，我們又豈能脫離生活實際來談口語教學，開展教學活動呢？在英語教學中，缺乏真實的語言學習環境是我們教學的“硬傷”，這也導致部分教師的口語教學，只停留在“紙上談兵”的理論層面，或是局限于“淺嘗即止”的教學示范中，學生的口語表達往往只是按部就班的模仿，無法實現口語交際的初衷。為避免這些口語教學的弊端，我在日常教學中進行了如下探索。

一、生活取材，生動口語內容

生活是我們口語交際的發生地。因此，在日常的口語教學中，我們不應該局限于教材內容，把教學限定在書本里的條條框框、對話案例，而忽略了學生們的實際生活。我在日常教學中，就非常注重口語素材的生活化、時效性，以及學生們喜歡的話題“口味”，有意識地根據教學內容的實際需要，結合學生們的生活實際，如發生在我們周邊的生活軼事、發生在班級中的熱點新聞、學生感興趣的時尚話題等等，豐富我們的口語教學內容。

在譯林高中英語模塊6《Unit 2 What is happiness to you？》這單元的Project板塊時，我要求學生開展Making a happiness handbook的口語交際活動。在課前準備時，我特地收集了學生在日常生活中的一些快樂小插曲，如課間時，學生嬉戲打鬧的畫面、周末學生們出游的情境、學生與父母一同看電視的剪影等，將其制作成一個視頻小短片，并在其中插入What is happiness to you的班級采訪。在活動前期，我播放了這些來自生活的小短片，以這些來自生活的點滴畫面，引發學生們對happiness的真實體驗，為他們設計、制作屬于他們的happiness handbook提供靈感。我發現，通過這些來自學生們生活的小短片，學生的情緒得到了很大的感染，大家看到視頻中的自己或者熟悉的朋友，非常激動，話自然就多了起來。

二、生活解析，助力口語理解

對于不少學生而言，高中英語的教學難度就像“芝麻開花”，還真是“節節高”，詞匯量是加量版、語篇篇幅是L碼、語法點是精裝版，就連跨文化交際知識也是擴容版。那么，在缺乏真實語言環境的口語教學中，我們要如何幫助學生們理解語篇、走進對話呢？在這個時候，我往往會借助生活的力量，通過創設生活情境、設立生活講堂的方式，幫助學生們設身處地地理解對話內容，引導學生們身臨其境的感受教學內容。

譯林高中英語模塊7《Unit 2 Fit for life》這單元圍繞學生比較陌生的medicine（藥物）展開，這個話題對于學生而言，較為晦澀，詞匯難、表達也比較生疏。因此，在話題熱身環節中，我為學生搬來了家庭的“小藥箱”，為學生們呈現了一些家庭的備用藥，如正露丸、感冒沖劑、燙傷藥以及我們本課的教學重點——阿司匹林（Aspirin）、青霉素片（penicillin）等。在這個“小藥箱”的呈現過程中，學生們自然地從教學進入到我們的生活中，主動地對這些“備用藥”展開了討論。在這樣的生活平臺中，我們就可以有效地激發學生們學習與探究的積極性，能夠引發學生們對這些藥品的自覺關注，水到渠成地將他們引入本課的話題討論中。

三、生活互動，促進口語應用

交際是一個動態的過程，它并非單向的輸出或是被動的接受信號，而是一個“你一言，我一語”的信息交流過程。在我們的口語教學中，要切實地培養學生的口語能力，就應該把口語教學放在以生活為平臺的互動活動中，讓學生們在實踐、參與、表達與交流的過程中，真正地把學到的英語，“用”出來，通過英語去解決一切切實的生活問題或教學任務。

譯林版高中英語模塊3《Unit 3 The world of our senses》中“World power”中，為了促進學生們對詞匯的識記與應用，擴充學生的詞匯量，我以生活中每個人都感同身受的天氣為話題，要求學生以小組為單位，開展以“Describing the weather”為主題的口語活動。在這個口語活動中，我首先以游戲為切入，要求小組成員們開展“I do， You say”的比劃游戲，一個組員比劃動作，其他組員猜測其所表達的天氣情況。在游戲熱身后，由學生將游戲中獲得的天氣詞匯，編寫對話，開展角色扮演活動，PK下哪個小組的詞匯最豐富、哪個小組的對話最有趣。通過這樣的口語互動活動，讓學生們把所學的詞匯用到口語交際中，并在實際應用中，不斷延伸，以此促進學生們對詞匯的理解與應用，促進學生們在生活中的表達。

總之，生活是我們口語教學最肥沃的土壤，同時也是我們開展口語交際最真實、寬闊的舞臺。在實際的口語教學中，我們應堅持以生活教育理論指導并開展口語教學活動，讓學生們在教學過程中真切地感受到生活的氣息，有效地激發他們真實的情感體驗，讓他們之間的口語互動由生硬的演示轉變為自然的口語交際。

【參考文獻】

[1] 陶行知. 傳統教育與生活教育有什么區別[J]. 生活教育，2006（06）.

[2] 莊敏. 淺談新課程理念下高中英語詞匯教學[J]. 科學大眾（科學教育），2015（09）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）