關于高職院校創業教育教學質量評價體系設計的探討

陳勇平 陳禮興 羅 芳

（廣州松田職業學院，廣東廣州 510640）

1 構建創業教學質量評價體系的必要性

高職院校創業教育教學質量評價體系的設立可以從多個方面幫助高職院校明確自身的教學質量，幫助學生了解其創業項目的潛力。高職教育以培養技術型就業人才為定位，高職院校中創業教育的重要地位是由高職教育定位所決定的。高職院校中大部分創業項目內容來源于學生所學專業或者相關的衍生行業，學生的創業水平與高職院校教學質量有直接關系。高職院校創業教育教學質量評價體系可以為高職院校創業教育引領方向。高職院校創業教育教學質量評價體系可以為高職院校創業教育提供反饋信息，能夠幫助高職院校教育工作者以更加客觀的視角審視創業教育的教學方法、課堂質量和培訓條件，為高職院校創業教育的發展提供具有價值的意見。

2 高職院校創業教育評價體系設計的難點

在高職院校創業教育質量評價體系的建設和健全過程中，會面臨很多操作上的困難，首先面臨的困難是高職院校創業教育質量缺乏明確的評價標準。根據前文中所提到的高職教育定位，我國高職創業教育的主要培養方向為技術型創業，在衡量技術型創業的水平時，沒有成熟的評價標準參考依據。根據我國高職院校目前的調查報告,我國超過半數的高職院校中設立了創業教育指導部門，卻很少有院校能夠頒布書面的創業教育評價標準。同時，高職學生創業項目取得一定成果的時間大部分為畢業多年之后，給高職院校統計學生創業項目結果帶來了困擾。

3 高職院校創業教育教學質量評價體系設計思路

3.1 健全高職院校創業課程評價機制

對于高職院校學生來說，教學課堂是汲取新知識的最直接途徑，若想實現高職院校學生創業能力的提升，完善高職院校創業教育課程評價機制的建設占有重要地位。大量的科研結果表明，人類的創新素質是能夠通過后天學習和鍛煉進行提升的，并且創新素質的提升在越年輕的群體中表現的越明顯。在高職院校中開設完善的創業課程體系，能夠讓高職院校學生全面系統地認知創業項目在社會中的優勢，并且在學習的過程中掌握和應用創業基本能力。

高職院校創業課程評價機制的主要內容包含學生對創業課程課堂效果的評價、學生對創業教育教師的評價、高職院校教務系統對創業教育的整體掌控和學生接受創業教育后對于創業項目熱情的增長等幾個方面。

在此機制的建設中，需要對高職院校創業課程的教育現狀進行盤點，按照選修課、必修課或大型演講公開課等不同形式進行課程設置，并且注重高職院校創業教育課程中理論知識傳授、創業實戰演練和創業大賽等多種教學形式的設立，學生需要了解學科內最前沿的革新技術和實踐操作工藝。同時，在高職院校創業教育工作中，高職院校教師的培訓也應當被重視。

3.2 高職院校創業導師制度建設

隨著國家政策對創業的鼓勵，在高職院校創業項目中，高職院校創業項目經費的管理和創業項目針對性的指導都需要一個具有經驗的推進者。由于高職院校教師大部分不具有創業經歷，對于創業市場現實不甚了解，因此需要設立創業導師這一職位來擔任學生創業項目的推進者。創業導師需要密切關注學生的創業動態和心理動態。高職院校在聘請創業導師時應當注重導師的個人經歷和對于教育工作的責任心。創業導師需要具備對創業項目現狀和創業項目發展前景比較完善的信息，熟悉創業者在創業項目各個階段可能遭遇的挫折和心理狀態。

3.3 明確高職創業教育績效評價目標

在構建高職院校創業教育教學質量評價體系的過程中，高職院校創業教育績效評價目標的確立應放在首位，因為績效評價目標是高職院校教學質量評價體系建設的基礎，在該體系中詳細的評價準則因以績效評價目標為參照。

圖1 績效目標

高職院校創業教育教學質量評價體系的績效評價目標根據其發生的時間順序分為教育投入、運行考核和教育產出三個主要部分。首先是教育投入的績效評價目標，主要是高職院校內部的考核，包含著高職院校在創業教育過程中所投入的財力、物力和人力資源；其次是高職院校創業教育運行過程中的考核，主要包含了高職院校創業相關課程的開課率、高職院校創業基地的使用率以及各項創業比賽的參賽情況等；最后是高職院校創業教育的教育產出，主要是針對高職學生的創業素養、高職院校創業隊伍的科研水平以及該院校產出的社會效益進行排查。

3.4 確立高職創業教育評價指標

在設定評價指標時，規定內容應當具體化，指標的整體覆蓋面應當廣泛，以四十至六十項指標為設定目標。上文中提及的創業教育績效目標可成為高職創業教育評價指標的設定依據，將指標按照時間發生順序分為教育投入、教育運行和教育產出三個不同方面，每個方面根據指標的不同類別再進行細分。

在設計高職創業教育評價指標時，關于指標的具體類別，可以按照“學生全面發展”、“教師創新教學思維”、“創業教育的動態性”、“高職院校的創業環境”、“高職院校學生個體素質”等五個不同的方面進行考慮。在設定相關分數時，可以按照高職院校的需求采取五分制或者十分制進行衡量。

在計算高職院校創業教育評價分數時，應當對評價指標進行分項打分后綜合匯總，同時標記重點的考核信息，對統計結果進行正態分布分析，在分析中明確創業教學的教學中心和學生理解的難點。

在高職院校畢業生競爭激烈的社會背景下，國家明確鼓勵高職院校畢業生進行自主創業，并且著重鼓勵互聯網創業等新興的創業實踐模式。在我國，已經有部分高職院校針對創業教育課程理論增設了科研項目和教學、畢業設計等高職院校課程。高職院校創業課程的教學評價和反饋機制能夠幫助高職教育工作者及時查漏補缺，幫助高職院校創業工作者提升教學質量。

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