元認知策略與自主學習的相關性在大學英語閱讀能力培養中的體現

劉洪武

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

元認知策略與自主學習的相關性在大學英語閱讀能力培養中的體現

劉洪武

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

作者通過閱讀大量文獻，尤其是對元認知策略的深刻理解，感覺到元認知策略與自主學習息息相關，如將二者有效的結合起來對于大學英語閱讀能力的提高大有裨益，本文通過對元認知策略和自主學習的論述，闡明了二者的相關聯對于閱讀理解能力改進和提高的重要性。

元認知策略；自主學習；相關性；大學英語閱讀

一、元認知理論與元認知策略

提到元認知策略就不得不提元認知理論，元認知（meta-cognition）這一概念是由美國心理學家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）提出的。根據他的觀點，元認知就是對認知的認知。元認知（Meta-cognition）弗拉維爾元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知過程，選擇有效認知策略的控制過程。其實質是對認知活動的自我意識和自我控制，元認知是關于認知的認知，是以認知過程本身的活動為對象，在認知過程中認知主體根據自身心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。也就是在認知活動過程中所采取的方法，即元認知策略。

在很多人的思維里很難區分元認知和元認知策略，元認知實質上就是關于認知的認知，舉例來說，為了記住生詞的發音和漢語意思，許多學習者喜歡大聲的反復的讀詞，這是一種認知活動也是一種認知策略，但是并不是所有的人都這樣來記憶單詞，因為有的人認為這樣做有效果，有的人認為這么做無效果。換句話說不同的學習者對于學習行為有不同的認知，這就是元認知，在元認知理論的指導下我們會采取不同的行動或方法，這就是元認知策略。元認知與元認知策略是理論與實踐的關系，元認知策略是方法論。

二、自主學習的內涵

“自主學習”由西方語言學家和教育學者Holec20世紀60年代首先提出的，他認為從學習者的角度來說，學習者自主就是在學習過程中“學習者自己承擔學習效果的能力”。后來，幾位著名學者對語言自主學習進行了定義。例如，Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身充分利用各種學習機會的能力”；Gardener和 Miller認為語言自主學習就是自己主動計劃和積極實施學習過程，其效果取決于諸如學習者的態度、目標、思維方式以及學習條件等因素。自主學習不是一種簡單的自發行為，而是不斷提升的一種能力。

從上述幾位學者對自主學習的理解我們不難看出，自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力。在英語學習中提倡自主學習能力，就是鼓勵學生對自己的學習負起責任，對學什么、如何學作出自己的決策，自覺的、有意識、有目的的去學，并且在學習過程中能不斷反思、調整自己學習目標的能力。

三、元認知策略與自主學習的相關性

“元認知策略”與“自主學習”密切相關，元認知策略指的是主體在進行認知活動的全過程中，根據元認知的知識，對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監控、調節，以期達到預定目標的過程，并對認知結果進行評價、評估。自主學習是一種學習態度也是一種獨立學習的能力，具體的就是學習者制定出學習策略，有意識有目的地去學，并且在學習過程中不斷反思，調整學習目標。從定義上看兩者都是自覺學習，但是還是有區別的，元認知策略比自主學習更系統更全面，它強調的是在認知的實踐過程中進行監控和調節并對認知結果進行評價和評估然后進行再調節，自主學習著眼于獨立學習，強調一個人的學習態度，能夠做到自覺學習，然后反思，調整學習態度。從這些表現我們可以看出元認知策略比自主學習要復雜深刻的多，它不僅僅是端正態度自覺學習，更重要的是在學習過程中進行監控、調節、評價等。自主學習是實現元認知策略的基礎和前提，元認知策略是自主學習的終極目標。二者如能很好的融合勢必對英語學習尤其是英語閱讀的學習產生積極的作用。

四、元認知策略與自主學習在閱讀理解中的體現

元認知策略在大學英語閱讀理解中的運用是一個復雜的過程，在教師布置完閱讀材料也就是營造了元認知的環境后，學習者應該明確閱讀的方法和目的，并且在閱讀的過程中記錄下閱讀的時間和速度，采用合理的方法起到事半功倍的效果，然后對閱讀的結果做出階段性的記載，自我評價結果，吸取經驗，以便在下次閱讀的時候及時調整，改善閱讀方法，切實提高閱讀能力。當然在這個元認知策略實施的過程中離不開自主學習，離開自主學習，元認知策略的實行就成為了空談，在元認知實施的各個步驟中自覺主動的學習尤為重要，偏離了獨立自主、積極主動的學習態度，元認知就是一紙空文。

詳細的元認知策略在大學英語閱讀中的應用是相當復雜的，大致需要如下步驟：

首先是確定或者是圈定元認知活動，即選擇好適當的閱讀材料，并且認真的審視、回顧閱讀材料。

其次要合理安排和計劃閱讀過程，具體的方法是找出閱讀材料，對閱讀材料進行組織，設定閱讀目標，明確閱讀目的，然后開始閱讀，在閱讀的過程中還要自我監控、自覺掌握閱讀時間。

最后一個步驟就是對閱讀結果進行評估，對閱讀結果進行自我評價。即在規定的時間內正確率如何，每次閱讀練習都能得多少分，自己給自己打分，做一下評價。

整個元認知策略的過程是復雜的，要是像做到這一點是相當不容易，光靠自覺的學習態度和獨立的能力是遠遠不夠的。因此在閱讀理解的過程中元認知策略豐富和發展了自主學習，使得自主學習更上一個層次。

大學英語閱讀的自主學習全靠學習者積極認真的態度和自覺學習的能力，無論是課上還是課下，學習者都要自覺主動的尋找一些閱讀材料，難易程度當然是接近于大學英語四六級的閱讀理解，自覺閱讀、在閱讀中發現問題，不斷反思和總結，明確學習的目標。有些學習者讀過之后關心的只是答案對了幾個，然后就置之不理。這種學習方法很不可取，我們更應該關心做出的答案是怎么錯的，及時總結自己的錯誤的原因，然后改進閱讀技巧，這樣的評價就會提高閱讀理解的能力，下次再做閱讀理解題就會收到很好的效果，如果讀過就萬事大吉，在腦海中沒有任何痕跡，讀多少閱讀材料也是白讀，因此在大學英語閱讀中的自主學習離不開自我檢測和自我調節，所以在自我學習的過程中，學習者應借鑒元認知策略中的自我調節和監控，使得元認知策略和自主學習有效的結合起來。這樣一來閱讀理解的能力勢必大大提高。

實踐證明，把元認知策略和自主學習有效的結合起來并應用于大學英語閱讀理解，對于學習者閱讀理解能力的提高大有裨益。兩者的融會貫通對于閱讀能力的提高是神速的，也是最佳的選擇，結合到最佳就堪稱完美。在閱讀能力培養上，自主學習是前提，沒有自主性和自覺性，光靠老師課堂上的督促和強化訓練是遠遠不夠的，學習者如想提高閱讀能力，必須自覺投入到學習中，因此自主學習是關鍵，學習者必須有主動學習的態度和能力，在自主學習的過程中貫徹元認知策略，按步就班地在認知活動的過程中計劃、調節、監控、并不斷反思，對于認知結果進行評價、評估。這樣一來閱讀能力沒個不提高，必然提高。元認知策略與自主學習緊密結合，死死相扣。共同作用于大學英語閱讀，應用者勢必在短期內閱讀能力有個大幅度的提高，因此元認知策略與自主學習的結合意義是深遠的。

[1]文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，1995

[2]黃小年.大學英語教學中元認知策略研究［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2007.

[3]龐維國.自主學習—學習的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[4]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006，（3）：32-37.

劉洪武（1979，03----），男，碩士，講師，吉林靖宇縣人，研究方向：外國語言學及應用語言學