小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

陳瑞娟

（廣東省珠海市斗門區實驗小學 廣東 珠海 519100）

小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

陳瑞娟

（廣東省珠海市斗門區實驗小學 廣東 珠海 519100）

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學中良好的教學方式變得尤為重要。而注重對學生的朗讀指導，在小學語文閱讀教學中是不容忽視的重要環節。本文旨在探討朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重大作用，以求推進朗讀指導的深入教學。

閱讀教學；小學語文；語文閱讀；能力培養

語文是一門飽含情感的學科，聲情并茂的朗讀則最能體現這種情感的抒發。培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》指出語文各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，閱讀教學中引導學生在讀中讀出真情實感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。因此各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。所以，朗讀教學不是仁者見仁，智者見智，可以隨心所欲的，而是必須符合學生年齡特點和知識基礎，循序漸進地、科學地、扎扎實實地訓練，才可以達到朗讀目標。怎么做才能加強朗讀教學的有效訓練呢？

一、引導學生拓寬閱讀思路，增加閱讀量

小學生由于受到閱讀水平和知識層面的限制、受到綜合能力的影響，在閱讀中常常表現出不會思考、難以尋找閱讀方向的現象。教師在教學中就要通過循序漸進的形式給學生加以引導和啟發，給學生引出一條思考的路子來。教學中，教師要根據教學目標和閱讀要求，精心設計有關問題和思路，讓學生帶著問題去閱讀、看著問題去思考，在思考中閱讀、在閱讀中思考，這樣不僅加深了學生閱讀的印象和理解的深度，而且還促進了學生在閱讀中的認識和理解以及對內容的吸收。教師的引導和指導性的意義就在學生的閱讀中體現出來，使學生學有所得、讀有收獲。

二、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上重視引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，我們要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。

三、明確目的，提出要求

現在是“信息時代”，信息的傳遞量也在急劇地增加。而對瞬息萬變的信息世界，我們在引導學生進行閱讀時，應該有明確的閱讀目的、相應的要求，使之貫穿于整個閱讀的過程中，從而更好、更快地選擇、分層，獲取信息，讓孩子們達到積累知識的目的，從而真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。 因此，在學生一入學，老師就要針對不同年級及學段的要求，了解學生閱讀的喜好、閱讀的數量等情況由相應的年級教師測試孩子的閱讀能力，然后一生一檔，作好學生原始的閱讀情況記錄，為日后的閱讀評價作依據。這樣可以對學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數量、閱讀質量有一個全面的了解，從而引導學生多閱讀一些具有較強知識性、科普性、文學性的健康書籍及名人名著，努力使更多的孩子成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。當然，閱讀，是一種個體行為，但卻有一個共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。如何采取恰當的形式進行閱讀，讓學生通過閱讀形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，重點有以下幾種閱讀方法。

四、培養學生閱讀能力，提升課堂閱讀教學

創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在教學實踐中，我們探索努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見；激發學生閱讀積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領略語言魅力。教學實踐中，我們要重預設，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣；教后及時反思，促進教學不斷提升。在教學實踐中，我采用的方法是，積極撰寫教學反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環節處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。將自己的優秀反思感悟等匯集成冊，匯編了《我的感悟》集。

五、注意培養學生學會閱讀的方法

這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在教學過程中，我鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

[1]王余光.淺議小學語文拓展閱讀教學策略[D].南京：南京師范大學出版社，1993.

[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美構建[D].福建師范大學碩士學位論文，2003：23.

[3]崔文玲.新課程下的小學語文閱讀教學芻議[J].祖國：建設版，2003.

[4]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D]；東北師范大學；2008年