大學(xué)新生社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*

仲亞琴　高月霞　陸青云

中國.南通大學(xué)(江蘇南通)　226019　E-mail：xiaochaihu589@163.com

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大學(xué)新生社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系*

仲亞琴高月霞陸青云

中國.南通大學(xué)(江蘇南通)226019E-mail：xiaochaihu589@163.com

【摘要】目的:探討大學(xué)新生社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，為解決新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，提高學(xué)習(xí)成績提供參考。方法:采用分層整群抽樣，抽取南通市兩所綜合性大學(xué)的1070名新生開展問卷調(diào)查。結(jié)果:新生的社會支持存在性別、專業(yè)及生源地的差異，女生高于男生(F=38.585,P<0.001)，醫(yī)科專業(yè)高于理工科和文科(F=13.155,P<0.001)，城鎮(zhèn)新生高于農(nóng)村新生(F=5.705,P<0.05)；學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)類似特征，女生高于男生(F=27.327,P<0.001)，醫(yī)科高于理工科及文科(F=19.166,P<0.001)，城鎮(zhèn)高于農(nóng)村(F=17.119,P<0.001)；路徑分析顯示，社會支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)具有增益作用，路徑系數(shù)為0.354，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)成績具有正向預(yù)測作用，路徑系數(shù)為0.167，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。結(jié)論:教育者應(yīng)著力構(gòu)建大學(xué)新生的社會支持網(wǎng)絡(luò)，提高新生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，有助于提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】社會支持；學(xué)習(xí)適應(yīng)；學(xué)習(xí)成績；路徑模型

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是青少年成長過程中的重要轉(zhuǎn)折階段，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式均發(fā)生較大變化，表現(xiàn)出自主性、專業(yè)性、探索性等特點(diǎn)。新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)對整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活都有很大影響。所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，不斷調(diào)整自我，使自身與外界環(huán)境之間達(dá)到平衡過程中表現(xiàn)出的能力特征，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)狀態(tài)等因素[1]。

社會支持是個(gè)體通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解緊張的情緒狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力的因素。研究認(rèn)為，社會支持對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用，社會支持可以改善壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)的負(fù)面影響，為新生提供滿足、愉悅的積極情感；同時(shí)，社會支持還能較好預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。葛明貴等[2]認(rèn)為,教師的支持對大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重要影響。穆懷容[3]發(fā)現(xiàn),不同的家庭支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響差異極其顯著，家庭教養(yǎng)方式屬于放任型和專制型的，其子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯低于民主型和權(quán)威型。

現(xiàn)有研究或是從學(xué)習(xí)適應(yīng)的視角，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)成績的影響，或是從社會支持的角度，探討社會支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，將社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)習(xí)成績綜合起來開展的研究較少；此外，無論是社會支持還是學(xué)習(xí)適應(yīng)研究，多為簡單相關(guān)研究，多變量研究及路徑關(guān)系的研究不足。基于此，本研究以江蘇省南通市兩所高校為例，開展問卷調(diào)查，構(gòu)建路徑分析模型，探討大學(xué)新生的社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系，為在實(shí)際工作中解決新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，提高學(xué)習(xí)成績提供參考。

1對象與方法

1.1對象

采取分層整群抽樣的方法抽取南通市兩所綜合性高校2014年秋季入學(xué)的大學(xué)新生，于入學(xué)3個(gè)月左右開展問卷調(diào)查，本研究共抽取南通市兩所高校2014級新生1100名，獲取有效問卷1070份(97.3%)。其中，男生508名(47.5%)，女生562名(52.5%)；理工科、文科、醫(yī)科分別為340、335、395名，分別占31.8%、31.3%和36.9%；生源地為農(nóng)村的共603名(56.3%)，城鎮(zhèn)的467名(43.7%)。平均每月的生活費(fèi)用最小值為350元，最大值為3500元，均值為1064元，中位數(shù)為1000元。

1.2方法

由任課教師現(xiàn)場組織實(shí)施。問卷填答完畢后逐一審核，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，保證填答質(zhì)量。第一學(xué)期結(jié)束后，收集每位受訪新生所有課程的學(xué)習(xí)成績，按照學(xué)校教務(wù)處核算成績績點(diǎn)的方法，計(jì)算每位新生的平均成績績點(diǎn)。

1.2.1社會支持的測量參照了姜乾金[4]編制的領(lǐng)悟社會支持量表，將原表中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”，共12個(gè)條目3個(gè)維度，分別為家庭支持、朋友支持及其他支持，該量表為7級評分，分?jǐn)?shù)越高，說明社會支持越好。學(xué)習(xí)適應(yīng)測量利用了馮廷勇[5]等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，包括29個(gè)項(xiàng)目5個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力及環(huán)境因素。該量表為5級評分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體狀況越好。

1.2.2PLS路徑模型[6]PLS路徑模型是一種基于偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型的重要建模技術(shù)，實(shí)質(zhì)是一種通過循環(huán)迭代逐步逼近真實(shí)參數(shù)值的方法。該法將主成分分析和多元回歸分析相結(jié)合，分別對各個(gè)潛變量的測量變量提取主成分，建立回歸模型，再通過調(diào)整主成分權(quán)重的方法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。PLS路徑模型包括測量模型(measurement model)和結(jié)構(gòu)模型(construct model)。測量模型由一個(gè)潛變量和多個(gè)測量變量構(gòu)成，描述測量變量與相對應(yīng)的潛變量之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)模型用于描述潛變量之間的路徑關(guān)系及相互作用。計(jì)算潛變量從相應(yīng)測量表里獲取解釋時(shí)的方差大小，采取平均提取方差(AVE)和復(fù)合信度進(jìn)行信度和效度評價(jià)，路徑系數(shù)和載荷系數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)采用bootstrap重抽樣的t檢驗(yàn)進(jìn)行。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)分析利用SPSS 16.0和Smart PLS 2.0軟件進(jìn)行。因社會支持及學(xué)習(xí)適應(yīng)不同維度之間存在相互聯(lián)系、相互影響，采用多元方差分析進(jìn)行不同專業(yè)、性別、生源地的比較。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀

見表1。多元方差分析顯示，社會支持的3個(gè)維度：家庭支持、朋友支持、其他支持均為女生高于男生(P<0.001)；不同專業(yè)的社會支持存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，醫(yī)科新生社會支持高于理工科和文科；生源地為城鎮(zhèn)的新生社會支持總體上高于農(nóng)村新生(家庭支持維度除外)。

表2顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)的5個(gè)維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及環(huán)境因素均為女生高于男生；總體上，醫(yī)科新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)最高，文科最低，但不同專業(yè)在學(xué)習(xí)能力維度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；生源地為城鎮(zhèn)的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體較好，但學(xué)習(xí)態(tài)度維度與農(nóng)村學(xué)生無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

注：*P<0.05,**P<0.01，***P<0.001，下同

2.2社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的PLS模型評價(jià)

2.2.1社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)潛變量唯一維度檢驗(yàn)本研究最初所建立的PLS路徑模型中，潛變量社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與相應(yīng)可測變量之間的關(guān)系均采用反映型模型。利用主成分分析對每一測量模型中可測變量的維度進(jìn)行唯一性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：社會支持的3個(gè)潛變量因子(家庭支持、朋友支持、其他支持)，相應(yīng)的可測變量組的第一特征根值分別為3.339、2.722、2.103，第二特征根值分別為0.681、0.554、0.478；學(xué)習(xí)適應(yīng)的5個(gè)潛變量因子(學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力及環(huán)境因素)，可測變量組的第一特征根值分別為4.009、3.777、2.955、2.481及1.726，第二特征根值分別為0.562、0.527、0.484、0.331及0.250，第一特征根值均大于1，第二特征根值均小于1，通過唯一維度檢驗(yàn)。

2.2.2社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)潛變量的信度和效度檢驗(yàn)社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)的平均方差提取率(AVE，Average Variance Exracted)分別為0.764和0.566，均大于0.5，表示50%以上的測量變量的方差被說明，表明結(jié)構(gòu)變量具有較強(qiáng)的效度。社會支持及學(xué)習(xí)適應(yīng)的復(fù)合信度(Composite reliability)分別為0.907和0.866，共同因子(Communality)分別為0.907和0.866，提示信度較高。

2.2.3模型參數(shù)的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷妮d荷系數(shù)和路徑系數(shù)的Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果分別見表3和表4。測量模型中，所有測量變量的載荷系數(shù)都通過了0.05水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)(P<0.001)，說明測量變量均能較好反映其所屬潛變量。

結(jié)構(gòu)模型中，性別對社會支持、學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)在0.05水平上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；專業(yè)對社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑系數(shù)在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)社會支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑系數(shù)在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。

2.2.4PLS路徑分析路徑分析結(jié)果顯示，性別對社會支持、學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)分別是0.155、0.218且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，與男生相比，女生的社會支持較高、學(xué)習(xí)成績更好；不同專業(yè)的社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，路徑系數(shù)分別為0.061、0.092，P值分別為0.011、0.004；社會支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑系數(shù)為0.354(P<0.001)，說明新生的社會支持越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)情況越好；學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)為0.167(P<0.001)，即學(xué)習(xí)適應(yīng)越高，學(xué)習(xí)成績越好。社會支持與學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)為0.046，意味著社會支持越高，學(xué)習(xí)成績越好，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.148),見圖1。

3討論

3.1大學(xué)新生社會支持及學(xué)習(xí)適應(yīng)的特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)新生的社會支持表現(xiàn)為女生高于男生，醫(yī)科專業(yè)高于理工科和文科，城鎮(zhèn)高于農(nóng)村。大量研究[7-8]發(fā)現(xiàn)社會支持存在顯著的性別差異，與男生相比，女生更易獲得社會支持，女生遇到問題時(shí)會更多求助于老師、朋友或家庭，而男生往往傾向于獨(dú)立解決問題，不能充分利用社會支持。程紅娟[9]的研究發(fā)現(xiàn)社會支持存在專業(yè)差異，可能與不同專業(yè)大學(xué)生所處的環(huán)境以及專業(yè)自身的特點(diǎn)有關(guān)。

大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)，才能順利完成學(xué)業(yè)。本研究中新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)表現(xiàn)出與社會支持類似的特征。總體上女生學(xué)習(xí)適應(yīng)較好，在學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及環(huán)境因素方面均高于男生，可能與女生比較認(rèn)真細(xì)致、自覺性較高、遇到問題能及時(shí)與老師交流有關(guān)[10-11]，更能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，但學(xué)習(xí)能力維度低于男生。因此，教育者應(yīng)關(guān)注男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，采取措施增強(qiáng)男生的學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)關(guān)注女生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究還顯示，醫(yī)科類新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)最好，文科最差。徐富明[12]等人的研究得出類似結(jié)論，原因可能與文科專業(yè)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕、學(xué)習(xí)任務(wù)較為模糊有關(guān)。

3.2大學(xué)新生社會支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系

社會支持是影響心理健康的重要因素，個(gè)體獲得的社會支持其積極適應(yīng)及個(gè)人發(fā)展有顯著影

Relationships between Social Support,Learning Adaptation and Academic Performance of College Freshmen

Zhong Yaqin,Gao Yuexia,Lu Qinyun

School of Public Health,Nantong University,Nantong 226019,China

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http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】Objective:To explore the relationships between social support,learning adaptation and academic performance,and to provide research basis for solving learning adaptation of college freshmen.Methods:Stratified cluster sampling was used and 1070 college freshmen were investigated from two comprehensive universities in Nantong.Results:There were differences in gender,major and native place of social support(P<0.05).Girls scored higher than boys,medical students scored higher than other students and urban students scored high than rural students.Learning adaptation had the similar characteristics,which meaned that girls,medical students and urban students scored higher than other students(P<0.05).Path analysis showed that social support was significantly correlated with learning adaptation and the path coefficient was 0.354(P<0.001).Learning adaptation had a positive effect on academic performance and the path coefficient was 0.167(P<0.001).Conclusion:The results indicate that constructing social support network for college freshmen and improving learning adaptation can improve their academic performance.

【Key words】Social support;Learning adaptation;Academic performance;Pathway model

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號：c-a/2013/01/009)

中圖分類號：R395.9,B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1196-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.022

(收稿時(shí)間：2016-02-02)

·論著·(社會心理)