高職生積極心理資本與學習投入的關系*

劉湘玲

中國.長沙環境保護職業技術學院(湖南長沙)　410004　E-mail：liuxiangling4088@163.com

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高職生積極心理資本與學習投入的關系*

劉湘玲

中國.長沙環境保護職業技術學院(湖南長沙)410004E-mail：liuxiangling4088@163.com

【摘要】目的:探討高職生積極心理資本與學習投入之間的關系。方法:采用積極心理資本問卷(PPQ)和學習投入量表(UWES-S)，對長沙某高職院校452名學生進行問卷調查。結果:高職生的積極心理資本處于中等偏上水平(4.79±0.64)；高職生的學習投入處于中等水平(4.23±0.95)；高職生的積極心理資本和學習投入呈正相關，前者對后者有明顯的預測效應(30%)。結論:高職生積極心理資本對學習投入有重要影響，開發學生的積極心理資本(尤其是希望感和自我效能感)，有利于提升高職生的學習投入水平。

【關鍵詞】高職生；積極心理資本；學習投入；自我效能感；希望感

心理資本(psychological capital)是一種積極的心理能力，能為個體學習、工作及生活提供積極的資源與力量，還能有效提高個體的學習及工作效率。關于“心理資本”的定義，其提出者Luthans等認為它是個體成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個核心成份[1]。作為可通過測量、開發使個體獲得競爭優勢的核心心理要素，心理資本在組織行為研究領域很受歡迎，研究發現，心理資本能對員工的組織績效、組織承諾、組織行為產生積極影響[2]，開發員工心理資本，將有利于促進員工的工作績效。近年來，心理資本受到教育工作者的關注，研究發現，心理資本不僅能對員工的工作績效產生積極作用，對大學生的心理健康、學業成績、就業績效、創業意向和職業決策等均有積極影響作用[3-9]。可見，心理資本對于推動和促進個體組織行為的積極影響力。

學習投入(learning engagement)則是一種與學習相關的積極心理狀態。Schaufeli認為，學習投入是學生在學習過程中表現出的對學習的一種持續的、充滿積極情感的狀態，主要以活力、奉獻和專注為特征[10]。Ahlfeldt等認為，學生的這種積極情感

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http://www.cjhp.com.cn/

狀態有利于提升其學業績效，甚至有利于促進學風的形成[11]。作為學生學習效果、學校教學質量評估的新視角，大學生的學習投入現狀、影響因素及提升策略逐漸進入研究者的視野，相關研究顯示，因受多方面因素如學校環境、教師觀念及行為、師生關系、同伴關系、班級氛圍等的影響[12-13]，當前我國大學生的學習投入水平整體不高。因此，提升大學生學習水平、構建良好的學風，依然是高校當前的重點任務。

學習投入是預測學生學業成績、學習成就的有效指標，積極探索學生學習投入的提升對策勢必有利于提升學生的學業成績、學業成就，而個體的積極心理能力是否可提升學生的學習投入水平？現有研究發現，積極心理資本對大學生的學習狀態有著重要影響，如付立菲等在研究大學本科生的積極心理資本和學習倦怠之間的關系時發現，積極心理資本對學習倦怠有顯著的預測效應[14]。廖紅在研究大學生的自我效能感與學習倦怠的關系時發現，自我效能感可顯著預測個體的學習倦怠水平[15]。而自我效能感正是積極心理資本的重要因子。廖友國的研究也發現，學習自我效能感對大學生學習投入有正向預測作用[16]。甘良梅等也發現，高職生的自我效能感可通過專業承諾影響學生的學習投入[17]。丁奕等研究大學本科生的心理資本、學習投入及專業承諾時發現，大學生的心理資本可通過專業承諾影響其學習投入[18]。可見，自我效能感對學生學習投入的積極作用，探討學生積極心理資本及希望、韌性、樂觀與學習投入的關系,對提升學生學習投入水平有著積極意義。當下，新媒體的流行對大學生群體的學習狀態造成了巨大沖擊，大學生群體的學習狀態普遍較低迷，而高職生因經歷高考的失敗，較大學生更自卑，學習效能感更低，其學習狀態更令人堪憂，若能通過有針對性地開發高職生的積極心理資本，提升其學習投入，無疑有利于提升高職生群體的學業績效，有利于促進高職院校良好學風的形成。本研究試圖從個體的內部心理狀態出發，對高職生積極心理資本和學習投入現狀進行調查，并結合以往的研究探索高職生積極心理資本和學習投入的關系，以尋求提升高職生學習投入水平及構建高職院校良好學風的良策。

1對象與方法

1.1對象

本研究采用分層隨機抽樣方法，隨機抽取長沙市高職院校大一至大三的560名在校學生作為被試進行調查，最終回收問卷498份，其中有效問卷452份(90.76%)，其中，男生228人(50.4%)，女生224人(49.6%)；城市154人(34.1%)，農村286人(63.3%)，數據缺失12人(2.7%)；大一348人(77.0%)，大二85人(18.8%)，大三19人(4.2%)。調查時間為2014年12月，所有問卷均由專門培訓的學員主持施測，由大學生被試現場獨立認真完成。

1.2方法

1.2.1積極心理資本積極心理資本問卷(PPQ)[3]由張闊編制，該問卷采用7點李克特量表，包含自我效能、韌性、希望及樂觀4個維度，共26道題，得分越高說明積極心理資本狀況越好,該問卷具有良好的信效度，已廣泛使用于學生群體的積極心理資本的測量。信度和效度驗證的結果顯示，該問卷具有良好的結構效度和內部一致性信度，驗證性因子分析的結果也支持了心理資本這一高階因子的合理性。研究表明,該問卷具有良好的信效度。本研究在征得問卷開發者張闊本人的同意下進行問卷測試。本研究中，積極心理資本問卷的Cronbach’s α系數為0.842，表明該量表具有較好的信度。

1.2.2學習投入本研究采用由方來壇和時勘等根據國外Schaufeli的學習投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S)翻譯的中文版學習投入量表[19]，該量表將學習投入分為活力(6個項目)、奉獻(5個項目)和專注(6個項目)3個維度，共17個項目。目前該量表被廣泛使用，具有良好的信效度。本研究采用 Likert 7點計分法，從1到7分別代表：從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時、經常、十分頻繁、總是。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數為0.943，這表明該量表具有非常好的信度。

1.3統計處理

所有數據采用SPSS 19.0統計軟件進行統計。采用描述統計方法和單因素方差分析分別對高職生積極心理資本、學習投入進行分析；用Pearson相關分析了解積極心理資本及各因子與學習投入及因子之間的關系，用線性回歸分析進一步探討高職生積極心理資本及各因子與學習投入的關系。

2結果

2.1高職生積極心理資本的特點

為了解高職生積極心理資本的總體特征，本研究采用描述統計，對高職生在積極心理資本及其各個維度值進行統計，見表1。

高職生的積極心理資本均值為4.79，在量表中值4以上，其因子樂觀、韌性、自我效能感和希望的均值都在量表中值4以上，特別是樂觀、希望的均值還接近5，這說明高職生的積極心理資本處于中等偏上水平。分別采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析對不同性別、年級和生源地的高職生的積極心理資本進行比較，發現高職生積極心理資本無顯著性別、生源地及年級差異(P>0.05)。

2.2高職生學習投入的總體特點

為了解高職生的學習投入的特點，本研究采用描述統計方法，繼續對高職生在學習投入及其各個維度的值進行統計，見表2。

高職生的學習投入均值為4.23，接近中間值4，而且學習投入的各因子均分由高到低排序依次為：奉獻、專注與活力，均在中值4左右，也處于中間水平。對不同性別、年級和生源地的高職生學習投入進行比較，發現高職生學習投入在生源地的分布上存在顯著差異(t=-4.186,P=0.000)，而高職生學習投入在性別及年級上無顯著差異(P>0.05)。

注：**P<0.01

2.3高職生積極心理資本與學習投入的相關

為進一步探討高職生學習投入的影響因素，以及探討積極心理資本和學習投入的關系，本研究對高職生積極心理資本及各維度因子和學習投入及各維度因子進行Pearson相關分析。分析發現，除韌性因子外，積極心理資本及其各因子均與學習投入及其各因子呈顯著的正相關，見表3。各相關系數在0.290～0.503之間，說明積極心理資本與學習投入關系密切，而積極心理資本中的自我效能、樂觀、希望3個維度與學習投入的活力、奉獻、專注3個維度之間相關比較高，達到極其顯著的水平。

2.4積極心理資本與高職生學習投入的回歸分析

由兩個變量的相關分析得知，高職生的積極心理資本和學習投入有著緊密聯系。依據散點圖檢驗線性關系，發現學習投入和積極心理資本呈線性相關，說明可進行回歸分析。為進一步探索高職生積極心理資本對學習投入的影響，本研究再以學習投入為因變量，以積極心理資本及其4個因子為自變量，進行逐步回歸分析，建立回歸模型，見表4。回歸分析的結果表明，高職生的積極心理資本與學習投入之間有密切的關系，前者對后者有一定的影響。回歸模型中積極心理資本的希望、自我效能及韌性3因子與學習投入的相關系數為r=0.552，判定系數R2=0.304，調整的判定系數R2=0.300。可見，積極心理資本的希望、自我效能及韌性3個因子對學習投入的聯合預測力為30%，其中，希望因子對學習投入的預測力為23.3%，自我效能因子對學習投入的預測力為5%，韌性因子對學習投入的預測力則為1.7%。

3討論

3.1高職生積極心理資本的總體特點

本研究結果顯示，高職生的積極心理資本以及樂觀、韌性、自我效能感、希望4個因子上的平均得分都在量表中值4以上，與付立菲、唐家林等研究結果相一致[13，20]。這說明高職生的積極心理資本總體狀態較好，4個因子按均值從高到低依次為樂觀、希望、自我效能、韌性，4個因子中，樂觀、希望等因子均值比較高，分別是4.99和4.95，這些數據說明高職生的積極心理資本狀態較好,高職生并不像我們想象的那樣脆弱和悲觀，雖然經歷了高考的失利，高職生對生活依然比較樂觀，對未來依然充滿希望。與唐家林對本科生的積極心理資本調查數據(自我效能4.52、樂觀5.0、希望5.47、韌性4.27)相比，本科生的希望感明顯高于高職生(4.95)，但高職生的韌性(4.61)明顯優于本科生。學業的挫折、高考的失利在一定程度挫傷了高職生的希望，但磨練了高職生們的意志，從而增強了他們應對困難處境和挫折的勇氣與韌性。此外，本研究還發現，高職生的積極心理資本無顯著性別差異、城鄉差異、年級差異，男女生各有其性別優勢，城鄉學生也各有其特點，說明從整體上來，高職生的心理狀態較均衡、較穩定。

3.2高職生學習投入的總體特點

大眾對高職生的學習普遍存在一個刻板印象，即認為高職生學習積極性不高，學習倦怠現象嚴重，學習投入水平比較低。然而，本研究結果卻發現，高職生的學習投入總均分為4.23，略高于中間值4，這說明高職生學習投入處于中等水平，這一研究結果與肖艷雙等對高職生的研究結果一致[21]，也與崔文琴等對大學本科生的研究結果一致[22]，再次證實，高職生的學習投入平均水平與我國大學生的學習投入平均水平相一致。研究還發現，高職生的各因子得分由高到低依次是奉獻、專注、活力，可見高職生也擁有學習的熱情，也明確學習的意義，也愿意接受學習的挑戰，只是學習的活力不夠，不太愿意為學習付出太多的努力，面對學習上的困難，他們容易放棄。研究還發現，農村學生的學習比城市學生更投入，可能與農村學生的發展路徑相對較狹窄有關，較城市學生而言，農村學生更珍惜自己的學習機會，更希望通過學習獲得未來的發展與成就。然而，高職生的學習投入無顯著的性別、年級差異，他們的學習投入水平沒有受教育或就業的影響提高或降低，可能與高職生在校時間短、高職注重技能培養目標有關。

3.3積極心理資本對高職生學習投入的影響

本研究相關分析表明，積極心理資本與學習投入關系密切，尤其是積極心理資本的希望因子和自我效能因子，兩因子與學習投入的各因子相關系數均達到0.4以上,樂觀其次。進一步回歸分析則發現，積極心理資本的希望、自我效能及韌性3個維度對高職生的學習投入的預測力達30%，而其中，希望因子對學習投入的預測力高達23.3%，自我效能因子對學習投入的預測力為5%，韌性因子對學習投入的預測力則為1.7%，這說明積極心理資本對高職生的學習投入有著非常重要的影響力，其中，希望因子和自我效能因子可顯著預測高職生的學習投入水平，韌性因子對高職生的學習投入有一定的預測作用，而樂觀對高職生的學習投入的預測力很小。由此可見，高職生的希望感越強，自我效能感越強，其學習投入水平也將更高，換句話說，學生的希望感和自我效能感可促使其付出更多的精力投入學習而不知疲倦，也能促使學生擁有更飽滿的熱情投身于學習，即使面對困難也能堅持不懈，也能讓學生在學習中更專注，而有韌性的學生則不容易被困難擊倒，往往更自信，希望感更強。研究顯示，希望水平高的學生對自己所獲取的學業成就更滿意，人際關系更融洽，更容易在學習和生活中找準定位和意義[23]。因此，提高學生的希望感，有助于提升學生的學習投入水平。希望理論認為，一個具有目標的人才會感到希望的存在。心理學的研究則表明,基于外在的壓力而形成的驅動力會隨著時間的推移而減弱,而基于自身的需要、好奇等所形成的自我提高內驅力則具有長久的激勵效果，因此，教師與家長要引導學生了解自己的需要、興趣、愛好、個人能力及性格特征等，引導和允許他們根據自己的特點設置合適的目標，適時地幫助學生修正其難以實現的目標，讓其感受到學習的希望，這樣會有利于學生的學習投入水平的提高。研究還顯示，自我效能感強的學生，尤其是學業自我效能感越強的學生，他們在學習過程中更自信、更自豪，更愿意為學業付出努力，反之，良好的學習態度也可以產生良好的學習效果，給學生帶來愉悅的學習體驗，又可增強其自我效能感。因此，教師或家長應想方設法增加學生的成功經驗，讓學生感受學習帶來的愉快體驗以及價值感。

本研究發現，開發高職生的積極心理資本，提升高職生的希望感、自我效能感，以及增強學生的韌性，可提升高職生的學習投入水平，從而提升學生的學業績效。當然，除了積極心理資本(自我效能感和希望感、樂觀、韌性)對高職生的學習投入有著重要影響外，還有一些其它的因素影響著學生的學習投入，譬如高職生的興趣愛好、專業承諾以及高職院校的學習氛圍等都可能影響著高職生的學習投入，這些值得我們繼續探討。

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Relationship of Positive Psychological Capital and Learning Engagement in Higher Vocational Students

Liu Xiangling

Changsha Environmental Protection College,Changsha 410004,China

【Abstract】Objective:To observe the relationship of positive psychological capital and learning engagement in higher vocational colleges. Methods:Totally 452 higher vocational colleges were surveyed with the positive psychological capital questionnaire and the UWES-S.Results:The positive psychological capital of the higher vocational students was on the medium level(4.79±0.64). The learning engagement of the higher vocational students was in the medium level(4.23±0.95);Positive psychological capital of higher vocational colleges were significantly positively correlated with self-esteem(30%).Conclusion:Positive psychological capital has an important effect on learning engagement of the higher vocational colleges.Developing students' positive psychological capital(self-efficacy and hope)is conducive to improving students learning engagement level.

【Key words】Higher vocational college;Positive psychological capital;Learning engagement;Self-efficacy;Hope

*基金項目：湖南省“十二·五”教育規劃課題(編號：XJK014XL005)；長沙環境保護職業技術學院教育科學(編號：13JY012)

中圖分類號：R395.9,B84.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1181-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.018

(收稿時間：2016-02-21)

·論著·(社會心理)