初中生孤獨感與父母教養方式關系的研究

宋佳憶

摘 要：本研究在對孤獨感的概念、特征、維度以及父母教養方式的概念和維度進行論述的基礎上，以外來職工及其子女為例對74名初中生進行了父母教養方式評價量表和青少年孤獨感量表的測試。所收取的數據通過spss16.0統計軟件進行相關分析與回歸分析等，以探討父母教養方式和初中生孤獨感的關系。

關鍵詞：外來職工及其子女;父母教養方式;青少年;孤獨感

一、緒論

1.研究背景

隨著西部大開發項目的深入實施，大量內地勞動力涌入西部少數民族邊疆城市，隨之而來的是出現了少數民族地區外來職工這一新群體，根據有關人口學資料顯示，外來職工這一群體已占西部少數民族地區總人口很大的比例，這一群體的子女教育也成了一個現實性的問題，父母教養方式與子女心理和行為發展的多個方面有密切的聯系，但由于這類群體工作性質的局限，此種工作模式給外來職工的生活及其子女教育產生了一定影響，同時也可能對其子女的心理健康發展產生一定負面作用。青少年時期是一個人一生的重要轉折期，然而，隨著現代化、信息化和網絡化進程的推進，越來越多的青少年出現一種消極的心理狀態——孤獨感，基于這樣的背景，本次調查的目的是探討父母教養方式對中學生孤獨感的影響，為今后中學生心理健康發展提供理論依據。

2.當前研究的動態

2.1國外研究動態

最近十幾年來，國外對孤獨的研究發展較快，至今已積累了大量的研究成果。最近的研究表明，孤獨與社會支持和精神健康有顯著的相關。顯然，孤獨感方面的研究不僅是社會關系領域的重要課題，也是人格心理及心理健康領域的重課題。最近幾年，有關孤獨的咨詢與治療也引起了人們的關注，如Murphy和Kupshik（1992）曾用社交技能訓練、角色扮演等技術幫助孤獨的人提高交往水平，改善人際關系。由于孤獨者往往存在社交技巧不到位及其它心理障礙，難以與他人建立密切的關系，因而大多數有關孤獨的干預研究以社交技巧訓練為主，綜合運用其它技術，如認知調節、敏感性訓練、情緒表達訓練等現代人際關系的咨詢與治療技術。

2.2國內研究動態

我國孤獨感研究最近十年發展比較迅速，各年齡段都有涉及，但是針對青少年和兒童的研究明顯偏少，這是現在研究中的不足之處。我國現在的研究涉及了兒童所處環境，師生關系和家庭環境對兒童孤獨感的影響，兒童自身的特點，學業不良、同伴接納、社交焦慮、社交自我知覺與兒童孤獨感的關系，以及友誼這種特別的同伴交往對孤獨感的影響。

二、問題提出

2.1孤獨感與父母教養方式研究的現實意義

外來職工子女在青春期階段表現出敏感、易感情用事，有較大的依賴性，孤獨、焦慮、寂寞、封閉。而孤獨感是其中比較突出的表現，本研究就外來職工子女的孤獨感問題進行探討。研究父母教養方式對中學生孤獨感的影響，為今后中學生心理健康發展提供理論依據。促進外來職工改善其對子女的教養方式，并對中學生心理健康發展提供更多可行有效的建議，使他們身心能夠得到健康的成長。

2.2孤獨感概念的提出與歷史

“孤獨”源自醫學領域，用于表述個體在人際交往與情感表達方面存在功能障礙的一個概念，心理學家將其借用并引入社會心理學的研究中，認為是一種在人群中普遍存在的認知和體驗。總結文獻發現，學者對孤獨感問題有著不同的理解和界定。Leokamer（1943）提出孤獨感是個體心理情緒的體驗，是社會人際交往技能、認知能力或交流能力等均發生廣泛性遲緩的一種現象。Sullivan（1953）認為孤獨感是指個體與人類的親密需要或密切的人際需要不能得到滿足時體驗到的一種不愉快的感受;Jeny deJong-Giereld（1987）將孤獨感理解為一種主觀上的社交孤立狀態，伴有個人知覺到自己與他人隔離或缺乏接觸而產生的不被接納的痛苦體驗;開創孤獨研究先河的美國學者羅伯特·韋斯（Robert S.Weiss）認為孤獨感是當個體感到缺乏令人滿意的人際關系，自己對交往的渴望與實際的交往水平產生差距時的一種主觀的心理感受或體驗;Peplau 和 Perlman（1981）則認為孤獨感是指個體在社會關系網絡不足時的不快樂的體驗，包括社會關系在數量上的不足和質量上的低下，并建議應該從人類需要、認知加工和個體行為三個主要的理論角度來理解孤獨感：第一，孤獨感源自于人際關系缺陷，它只有在人際關系中才會產生;第二;孤獨感是一種主觀體驗或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態，一個人可在漫長的獨處中毫無孤獨感，也可以在多人環繞中深感孤獨;第三，孤獨感體驗是不愉快的，令人痛苦的。筆者認為，孤獨感是當個體感覺到自己的人際關系和社會交往有缺陷時產生的一種痛苦的、消極的主觀心理感受和情感體驗。臨床及有關統計資料表明，孤獨感已成為現代人的通病，嚴重影響著人們的心理健康。

2.3 父母教養方式的概念與研究成果

父母教養方式是指父母在撫養孩子的活動中，通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有穩定性的行為風格。以往的研究大多集中于學校背景，探討同伴與孤獨感的關系，而家庭同樣是兒童社會化的主要場所。就個體發展而言，社會知識、技能，道德規范的獲得大部分來自于父母的教養，因此，父母的教養方式應該受到重視。我國現在多是獨生子女家庭，兒童在家庭環境中同齡伙伴較少或幾乎沒有，正值青春期的初中生多數會感到孤獨，所以探討初中獨生子女父母教養方式對孤獨感的影響就具有十分重要的理論和實踐意義。已有研究發現，家庭功能是影響子女孤獨感的關鍵因素，但以往的研究過多地集中于家庭整體功能對孤獨感的影響。而父母教養方式是父母在養育子女過程中所采用的方式，對于個體的心理發展過程起著重要的作用。父母教養方式是影響初中生心理健康狀況的重要因素。國內學者對父母教養方式與孤獨感的研究多集中于兒童、大學生等，如兒童中特殊群體的孤獨感與父母教養方式有關，以父母的溫暖理解、懲罰嚴厲為主要影響因素;還有研究發現，大學生孤獨感的各個維度與其氣質類型中的社會性以及父母教養方式中的大部分因素呈顯著相關。因此本研究試圖以外來職工子女這一特殊群體為研究對象，進一步探討父母教養方式和初中生孤獨感之間的關系。

三、研究方法

3.1被試

本研究采用按班級分層抽樣與個人自愿配合的方法，從新疆哈密石油基地某中學（全部為外來職工子女）抽取九年級學生作為被試，共發放問卷100份。通過統計軟件剔除無效問卷，共回收有效問卷74份，有效回收率為87%，其中男生42人，女生32人。

3.2研究工具

（1）父母教養方式評價量表（EMBU）

該量表是1980年由瑞典Umea大學精神醫學系Perris C等人共同編制的，是用以評價父母教養態度和行為的問卷。國內岳東梅等（1993）將其翻譯修訂成中文版，修訂后的量表包括6個父親因子和5個母親因子。其中父親教養方式包括58個項目，母親教養方式包括57個項目。父親教養方式的6個因子分別為：情感溫暖與理解（F1）、懲罰嚴厲（F2）、過分干涉（F3）、偏愛被試（F4）、拒絕否認（F5）、過分保護（F6）;母親教養方式的5個因子包括：情感溫暖與理解（M1）、懲 罰 嚴 厲 （M2）、過 分 干 涉 與 過 分 保 護（M3）、偏愛被試（M4）、拒絕否認（M5）。該量表采用1～4級計分，1～4分別表示從不、偶爾、經常、總是。研究表明，該量表具有較好的信度和效度。

（2）青少年孤獨感量表

該量表是由阿舍等人（1984，1985）編制的，經國內鄒泓修訂，用于測量青少年的情感孤獨狀態，包括4個維度：純孤獨感、對自己社交能力的知覺、對目前同伴關系的（消極）評價和重要關系未滿足程度的知覺。這四個維度代表孤獨感的不同側面，各維度的α系數在0.78-0.87之間，總體為0.92。除社交能力知覺的高分代表積極評價外，其他三個維度的高分均代表消極評價。將社交能力知覺維度反向計分后再和其他三個維度得分相加，取其平均分作為孤獨感總均分。問卷由21個項目組成，采用5點計分，從1“一點也不符合”到5“完全符合”。

3.3 施測過程

本次問卷調查以班為單位進行集體施測，測試時間大約60分鐘。研究者擔任主試，簡單介紹此次施測問卷的目的以及做題的規則，然后進行答題。最后所有問卷統一收回并做處理。

3.4 數據處理

本研究采用Spss16.0對數據進行處理，統計方法包括描述性統計、相關分析、回歸分析。

四、結果

4.1外來職工子女孤獨感得分情況

不同性別的外來職工子女在孤獨感量表四個維度即純孤獨感、對自己社交能力的知覺、對目前同伴關系的評價和對重要關系未滿足程度的知覺上的得分情況如表4.1

由表分析可知，初中男女生孤獨感各維度得分差異較小，男生孤獨感略高于女生。

4.2父母教養方式總體狀況及父母教養方式各因子得分情況見表4.2。

由表4.2可以看出，外來職工子女在父親教養方式上，平均得分從高到低依次為：情感溫暖與理解、過分干涉、懲罰嚴厲、過分保護、偏愛被試、拒絕否認;在母親教養方式中，平均得分從高到低依次為：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、偏愛被試、過分干涉和過分保護、拒絕否認。也就是說，父、母情感溫暖與母親懲罰嚴厲這3個因子得分較高。

4.3外來職工子女孤獨感狀況的性別差異分析

4.3.1外來職工子女父母教養方式對總體初中生孤獨感性別差異分析

外來職工子女的孤獨感總體來說比較低，通過協方差分析驗證“性別”變量是否為父母教養方式的調節變量，來確定外來職工子女父母教養方式對不同性別中學生的孤獨感體驗是否存在差異。首先將父母情感溫暖因子得分作為中心，以孤獨感總均分為因變量，以“性別（男、女）”為自變量，母親和父親教養方式因子為協變量進行協方差分析，結果見表 4.3。

由表4.3 可知，在總體初中生水平上，性別并不是父母教養方式的調節變量，也即在不同性別水平上父母教養方式對總體初中生孤獨感的影響之間無差異。

4.3.2 不同性別初中生孤獨感的回歸分析

以初中男生孤獨感得分為因變量做其對所有父母教養方式因子的回歸分析，見表4.4，回歸表明，“父親情感溫暖、理解”因子（β=- 0.34，P<0.001）和“父親懲罰、嚴厲”因子（β=0.31，P<0.001）可以顯著的預測初中男生的孤獨感。

以初中女生孤獨感得分為因變量做其對所有父母教養方式因子的回歸分析，見表4.5，回歸表明，“母親情感溫暖、理解”因子（β=- 0.40，P<0.001）和“父親過分干涉”因子（β=0.19，P<0.01）可以顯著的預測初中女生的孤獨感。

表 4.5 初中女生孤獨感對父母教養方式的回歸分析表

4.4父母教養方式與孤獨感之間的關系

研究結果表明，被試孤獨感中對重要關系的未滿足程度維度與其父母教養方式的父親（r=-0.32，p <0.01）、母親（r=-0.44，p<0.01）情感溫暖及父親過度保護（r=-0.30，p<0.01）存在顯著的負相關。其中母親情感溫暖與孤獨感中純孤獨感（r= -0.30 ，p< 0.01）、社 交 能 力 知 覺 （r=-0.26，p<0.05）、同伴關系評價（r=-0.27，p<0.05）及孤獨感總均分（r=-0.28，p<0.01）均成顯著的負相關。進一步進行回歸分析，將父親、母親維度的各因子作為自變量，將孤獨感總均分作為因變量，進行回歸分析。經檢驗，發現父情感溫暖、父過度保護、母情感溫暖三個維度進入了回歸方程，具體見表4.6。

以上數據結果表明，父母教養方式中的父母情感溫暖和父親過度保護因子不僅進入了方程，且影響顯著，因此能很好地預測外來職工子女的孤獨感。

五、討論

5.1外來職工子女父母教養方式狀況分析

研究表明，無論是父親還是母親，外來職工子女孤獨感與父母情感溫暖呈顯著負相關（P<0.05或P<0.01），其他因子中，除與父親偏愛、母親偏愛無明顯相關外，與其余各項均呈正相關。這說明父母給予子女越多的尊重、理解和情感溫暖，子女的孤獨感就會越少;越是對子女采用否認、拒絕、過度干涉等教養方式，則子女的孤獨感則越多;外來職工子女孤獨感與父母偏愛被試均無顯著相關，說明父母對子女的偏愛對其孤獨感影響并不明顯。

在積極的教養方式下成長的外來職工子女得到了更多的關愛，并學會了如何處理心理沖突，更好地調整自己的行為和心境，增強環境適應性，從而減少孤獨體驗，相反在消極的教養方式下長大的中學生，則感受過更多的拒絕否認、懲罰，使他們缺乏交流溝通，無法釋放自己內心真正的想法，因此其孤獨體驗相對較多。為明確外來職工子女父母教養方式各維度對其孤獨感的影響關系，本研究又運用多元線性回歸分析對父親教養方式、母親教養方式與外來職工子女孤獨感進行了進一步的檢驗，結果發現在回歸方程中，父親方面：父親情感溫暖和父親過度保護對子女的孤獨感有重要影響，以期對孤獨感的重要性而言依次為父親情感溫暖、父親過度保護，其他維度未進入最優的多元線性回歸方程;母親方面：母親情感溫暖對子女的孤獨感有重要影響，對孤獨感的重要性而言依次為母親情感溫暖、母親嚴厲懲罰、母親偏愛被試，其他維度未進入最優的多元線性回歸方程。這說明學生是否有孤獨感很大一部分程度上取決于父母的情感溫暖?？梢?，父母應給于學生更多的溫暖、關愛、理解和保護，盡量少的干涉他們的自由，減少對他們的懲罰和拒絕。這樣有利于他們學會如何處理自己的心理沖突，更好地適應環境，從而減少孤獨感。描述性分析結果也表明，母親懲罰嚴厲得分較父親懲罰嚴厲高。這可能是因為外來職工子女與母親接觸的機會較多，受到母親的管制約

束較多。值得注意的是父母拒絕否認得分均最低，這說明現代社會的父母更加重視對子女各種要求的滿足，更多地給予其各種物質與精神方面的支持。

總之，外來職工子女父母教養方式現狀分析發現，外來職工子女在父母教養方式中最多體會到的是來自父母的情感溫暖與理解，尤其是來自母親的情感溫暖與理解。

5.2.外來職工子女孤獨感現狀分析

本研究結果顯示，外來職工子女的孤獨感沒有顯著的性別差異。這可能由于當前家長教育觀念的改變和進入中學后學生學習任務的增加。在性別變量上，不同研究者得出的結論不相一致：有的研究者認為孤獨感存在性別差異，而有的研究者則認為孤獨感沒有性別差異，這可能是由于不同研究中分析的變量不同。對于總體初中生，母親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴厲因子可以預測孤獨感。而性別變量并不是父母教養方式的調節變量。

分別進行研究發現，對于初中男生，父親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴厲因子對其孤獨感有重要影響，父親情感溫暖理解水平越高初中男生孤獨感越低，父親懲罰嚴厲水平越高初中男生孤獨感越高。對于初中女生，母親情感溫暖、理解因子和父親過分干涉因子對其孤獨感有重要影響，母親情感溫暖理解水平越高初中女生孤獨感越低，父親過分干涉水平越高初中女生孤獨感越高。

5.3.父母教養方式與孤獨感之間的關系分析

本研究結果顯示，父母情感溫暖理解和父親過度保護因子是影響外來職工子女孤獨感的主要因素，三者都能很好地預測兒童孤獨感的發生，即受到的父母情感溫暖理解越多則孤獨感越低。總的來說，采用積極的教養方式，如父母的情感溫暖理解會使子女體會到更少的孤獨感。這一研究結果與已有的研究一致。盡管以往研究的被試對象分別是普通大學生、普通小學兒童和小學學業不良兒童，但結果中較一致的結論是孤獨感與父母的情感溫暖理解呈顯著負相關。

在子女的成長過程中，父親是權威的象征，而母親往往是提供溫暖與體貼。本研究中父親過度保護因子對其子女的孤獨感作用顯著，而母親的過分干涉和過分保護對外來職工子女的孤獨感作用不顯著，這說明父親的過分保護對降低子女的孤獨感作用大于母親。父親過度保護可以預測外來職工子女對重要關系未滿足程度知覺方面孤獨感的減少，這可能是由于外來職工子女與父親在一起的機會比較少，缺乏父親過多的關愛，而一旦受到父親的過度保護，就使他們更容易體會到親密情感。這給我們帶來的啟示是：外來務工家庭中父親充當一個慈父的角色對青少年的健康成長起著至關重要的作用，尤其是在減少其孤獨感方面。

當父母采用積極良好的教養方式時，子女和其父母的情感交流也是積極、友好的，同時他們把在家庭中獲得的這種積極體驗帶到社會交往中，從而減少了孤獨感的體驗。也就是說，父母對子女情感的積極反應會使子女對消極情感如孤獨感的體驗降低。這提示我們父母在與子女相處過程中，尤其是對于外來職工，要更加重視子女的教育方式。對于外來職工子女的孤獨感，父親起著十分重要的作用，所以不論父親還是母親都應該更多地參與到對子女的撫養中來，從而促進他們心理的健康成長。

六、結論

6.1本研究通過對外來職工子女父母教養方式和孤獨感關系的調查研究，得出如下結論：

（1）新疆外來職工子女中，初中男生和女生之間的總體孤獨感體驗沒有顯著差異。分別研究表明，對于初中男生，父親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴厲因子可以預測孤獨感。對于初中女生，母親情感溫暖、理解因子和父親過分干涉因子可以預測孤獨感。

（2）父母情感溫暖理解和父親過度保護因子是影響外來職工子女孤獨感的主要因素，子女受到的父母情感溫暖理解越多則孤獨感越低。

（3）積極的父母教養方式對外來職工子女的孤獨感起著一定的保護作用，會使他們體會到更少的孤獨感。

（4）父母各自鮮明的特征從不同程度上影響著初中獨生子女的孤獨感，父親過度保護對降低子女孤獨感的作用大于母親過度保護的作用。

（5）父母的理解、關愛有益于子女心理健康發展，而父母的過度干涉、保護則是子女產生孤獨感的危險因素。

（6）在家庭系統研究中要更加重視父親的作用。

6.2 解決措施與建議

（1）初中生應正確認識孤獨感，了解孤獨感產生的原因，進行自我調適，如參加社交活動，豐富生活，充實自己，減輕孤獨感。

（2）學校應加強初中生人際適應性指導，對初中生孤獨感問題給予科學和正確的引導。

（3）外來職工應注重家庭親密，增加溝通，家長要盡可能創造和諧民主的家庭氣氛，并對孩子有充分的信任，同孩子加強交流。

（4）還可通過改善父母之間關系降低子女的孤獨感。父母之間的關系同樣會影響父母教養方式，從而對子女心理健康產生影響。

（5）父母應注重對子女的教養方式，理解與關愛是子女心理健康發展的重要因素，對減少孤獨感有重要作用。

研究總體結論表明，父母教養方式與子女心理和行為發展的多個方面有密切聯系，父母教養子女方式不民主的家庭其子女孤獨感水平遠高于教養方式民主的家庭;父母的溫暖理解、懲罰嚴厲是影響外來職工子女孤獨感的主要因素。父母的理解、關愛有益于子女心理健康發展，而父母的過度干涉、保護則是子女產生孤獨感的危險因素。提示父母在家庭教育中要尊重子女的意見，不能將自己的意愿強加于人;否則會對子女的心理發展產生不利的影響，不利于青少年健全人格的形成。本研究還表明，父親的拒絕、否認是中學生產生孤獨感的危險因素，而父親的情感溫暖、理解是中學生產生孤獨感的保護因素。所以在家庭教育過程中，父親的角色非常重要，應當在今后的家庭教育中重視父親的作用。

綜上所述，父母要給孩子更多的溫暖理解與關懷，減少過度的拒絕與否認，本著積極鼓勵的態度，創設寬松、民主、和諧的家庭環境，以預防中學生形成不良的個性，促進其身心健康成長。

七、本研究的不足

本研究的不足在于樣本量比較小，只選取了一個學校一個年級的學生。今后的研究首先應擴大樣本量，深入探討父母教養方式與子女孤獨感之間的關系，比如研究哪些因素可能在這兩者之間起著中介作用。其次，應考慮外來職工子女與城市孩子或與農村孩子之間的差異比較，并深入探討其原因。還可進行對比研究，設置實驗組，區分孤獨感高分組與低分組，深入研究高低分組下的不同的父母教養方式及其主要特征，并提出相應措施建議等。

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