高一學生生涯成熟現狀調查及其對生涯教育的啟發

李婷婷

摘 ?要：根據舒伯的生涯發展理論，高中生處于生涯探索階段的初期，需要通過學校生活和社會實踐，對自我的能力及角色進行探索，完成形成正確的自我概念、進行合理的自我規劃、實現自主性發展的生涯任務，這也是衡量高中生生涯成熟度的必要條件。對我校高一學生生涯成熟現狀的調查發現，高一學生生涯發展的總體水平不高，尤其是生涯信念維度上表現出對于生涯決策基本理念的欠缺。這一現象，為高中生涯教育有目的、有重點的開展，提供了重要的參考信息。

關鍵詞：高中生 ?生涯成熟 ?生涯教育

一、高中生涯教育的意義

高中階段是增長知識才干，形成世界觀、人生觀的重要時期，而且也是智力水平接近高峰狀態，興趣范圍進一步擴大，性格特征趨向成熟，動機層次提高的重要時期。在這一時期，高中生表現出對社會的關心，對人生選擇出現較為理性的思考。但是，高中生往往處于被動的學習狀態，缺乏自主設計和自主選擇的經驗。生涯教育的開展就是為了彌補這一缺憾，使更多學生在接受常規高中教育的同時開啟自我的成長，找到發展方向和奮斗目標，激發對未來幸福生活的向往。

高中階段的生涯規劃，不僅緣于學生自我成長的內需，也緣于教育改革的需要。如何實現自主選擇和科學選擇，并通過自主選擇提升學習的興趣性與主動性，使學生可以“憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”，改變盲目選擇以至于學了自己不擅長的專業的現象，已經成為教育改革必須回答的問題。目前教育改革的導向在于“選擇”二字，這就要求高中課程多元性、開放性，讓學生了解自己的學科的潛能和稟賦，使自己的優勢智慧、實現個人與環境最大程度的契合。從這樣的視角出發，在高中階段開展生涯教育不僅具有重要的教育意義，而且具有重大的現實意義。

生涯的概念，最初由舒伯于1957年提出。他認為，人的每個年齡階段都與生涯發展有著密切的關系，生涯發展隨著年齡成長而各有特定的生涯發展任務。個體在每個生涯歷程中達到社會期望的水準，完成生涯各發展階段的發展任務是衡量階段內個體生涯成熟的標準。舒伯將人的生涯發展分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段。高中生處于生涯發展的探索初期，發展任務在于通過學校生活和社會實踐，對自我能力及角色、職業進行探索，最終形成正確的自我概念、合理的自我規劃，實現自主性發展，這也是衡量高中生生涯成熟度的必要條件。

二、高一學生生涯成熟度現狀調查

1、調查方法

抽取高一年級四個班共138人，施測后有效問卷128分，其中男生53人，女生75人。采用統一指導語，集體施測，問卷當場收回，對數據進行處理和分析。

生涯成熟變量的測量上，以蘇鈺婷編制的“青少年生涯發展量表”為工具，該量表參考Crites （1973）的CMI（Career Maturity Inventory）觀點，即完整的生涯發展歷程需要兼具生涯態度與生涯行動，故該量表分成了生涯態度與行動兩個領域，細分為四個維度即生涯感受（完整而統一的自我概念）;生涯信念（規劃與選擇信念的依據完整而清晰）;生涯探索（主動了解自我及相關生涯信息）;生涯計劃（為了目標提前做出計劃的能力）。生涯態度包括生涯感受和生涯信念兩個分量表，得分為兩維度得分之和;生涯行動包括生涯探索和生涯計劃兩個分量表得分為生涯探索得分加上生涯計劃得分。將生涯態度與生涯行動分數相加即為生涯發展總分，代表生涯發展的成熟度。分數越高，表示受試者的生涯發展越成熟，狀況越佳，能夠將態度與行動融合，知行合一。該量表內部一致性系數較高，是穩定、可靠的測評工具。

2、調查結果

第一，四個維度中，其每題平均分高低順序為：生涯感受、生涯探索、生涯計劃、生涯信念，尤其是生涯信念顯著低于生涯成熟平均值。可見，高一學生擁有明確的生涯感受，處于對生涯發展的探索之中，但生涯信念不明確、缺乏完善妥當的人生規劃。第二，生涯態度的每題均值為2.35，生涯行動的每題均值為2.52。第三，生涯成熟的每題平均值為2.43，這表明高中生生涯發展的總體水平不是很高。

三、調查結果對于生涯教育的啟發

1、澄清生涯感受，明確生涯信念。

高中生整個生涯發展的過程實際上完善個人自我概念，形成生涯態度的過程。舒伯指出生涯自我概念是一個匹配的理論，即個體同時考慮自己的特質以及生涯發展方向所需的特質之間的關系。學校生涯教育不僅需要從認知層面幫助學生進行自我探索，認知個人的心理特質，包括價值觀、興趣、性格、氣質等，形成恰當的自我概念。同時向他們提供全方位的職業信息，包括家庭、學校、社會政治、經濟文化等等方面。在生涯規劃過程中，學生還要明確正確的自我概念是在現實的選擇過程中不斷調整得以形成的，是社會因素與心理因素交互作用的結果。在學校生涯教育過程中，可以采取以下措施來引導學生形成正確的生涯態度：

首先，開展以班級為單位，有目的、有計劃地實施生涯活動課。生涯活動課是生涯教育的重要載體，能夠使生涯教育有明確的目標，從而促進生涯教育的深入、科學和規范地發展。通過課程，讓學生能夠正確客觀地評估與認識自己的性格、興趣、能力、價值觀等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么;激發和培養學生內在的發展動力，讓學生能夠不斷地感受到自我成長的美好;讓學生認識人的發展潛能、學會自我控制和壓力管理，在學習生活中不論遇到任何艱難險阻都不會迷失方向。此外，專家講座、名人講壇等形式，也可以作為生涯課程的補充，幫助學生加深對于生涯規劃的認識。學生能夠在生涯課堂中參與、體驗、領悟，促進對自我的了解和對生涯的認知，提高生涯決策能力。

其次，科學的心理測試，可以幫助學生進一步認識自我，明確目標方向。通過科學量表的測試，學生能夠更好地把握自己的心理特征，從而引導學生主動地探索自我。然后，通過自我思考和征求師長、專家、同學的建議等途徑，確定發展目標，找出優勢及不足，制定實施辦法，填寫階段分析與評估表，以達到了解自我、確定目標、制定規劃、親身踐行的目的。

最后，學生在探索生涯途徑的過程中，難免會遇到各種各樣的困惑與問題，需要不斷調整自己的定位和目標。通過對生涯人物、父輩的職業理想與現實訪談等，分享他們成長過程中的關鍵決策、社會經驗及人生情感，樹立學生的人生與生涯理想，找到實現理想的路徑和方法。

2、豐富探索途徑，改善規劃方法

舒伯把環境信息的獲得與規劃視為生涯成熟度的重要指標之一，因而加深高中生對職業環境的認識，有效把握信息，利用各種資源，對提高高中生的生涯成熟度至關重要。一方面學校要鼓勵高中生通過媒體、實踐活動等途徑加深對職業環境的認識，拓寬信息的來源;引導學生分析職業環境的特點、發展變化的情況，認識環境因素的優勢與制約，評估環境因素對個人生涯發展的影響。另一方面，學校還應鼓勵學生在生涯規劃過程中主動探索，不僅認識到各種職業環境的各種特點，更要科學地開發利用各種資源，讓優勢資源發揮出最大價值，最大程度避免限制因素對個人生涯選擇的影響。

高中生可以通過互聯網、報紙、廣播及父母、同學和老師等渠道，尋求對自己選擇的專業或職業有用的信息，增加對社會政治、經濟及職業發展態勢的了解，為將來成為一個具有社會責任的人做準備。為了使學生的探索活動更便捷并有實效，學校應充分調動友好單位資源，合作建立學生生涯體驗實踐基地聯盟，使學生通過不斷的親身實踐，體驗行業，感悟人生，明確方向。學生可以以體驗式的方式進行生涯規劃教育，了解所在領域的發展狀況，行業領域的核心素養和職業精神，親身參與和感受，獲得第一手的職業信息，檢驗自己對這項職業的興趣和能力，促進自己對生涯規劃的認識。

在高中期間，學校還應有意識地加強學生生涯規劃過程中獨立意識的培養，這將為學生的成長奠定良好的基礎。學生在確立自己的生涯目標后，要結合自己和環境的特點，做好職業發展的短、中、長期規劃。將總體目標分解為層級的子目標，獨立完成一個個子目標，以至實現最后的成功。生涯規劃并不是個人走出校園時才面臨的單一事件，它是一個過程，隨著個人年齡、教育程度及社會環境等因素的變化，生涯規劃也會相應地做出微調，這種環境與個人的相互作用過程中，個人實現了自我的生涯成熟。

四、對高中生涯教育的思考

總的來說，生涯規劃教育是創新的教育，必須改變常規的教育模式，重視學生的參與、內省、自我規劃與自主改進，獲得關于生涯規劃的陳述性和程序性知識。傳統的課堂教學容易實現生涯知識的傳遞，卻難以完成生涯信念的激發，體驗式學習卻可以彌補這種不足。體驗式學習的最大優勢在于習得程序性知識，這是一種關于如何做而非是什么的知識，是更容易被激活和應用從而能便捷地指導實踐的知識。

橫向來說，生涯規劃教育是一個自我探索領域逐漸擴張的過程，在開放的、輕松地氛圍中主動探尋，勇于擔當，敢于作為，讓夢想照進現實。同時生涯規劃教育是一個超越校園，放眼社會的過程，幫助學生在純粹的學習環境之外發現一片更加廣闊的世界。

縱向來說，生涯規劃貫穿人的一生，需要因時、因人的變化并不斷地進行調節和完善。對于高中生而言，在課程中從開始考慮選課外活動、選文理分科到選擇大學與專業等過程中，獲得實在的經驗和成功的幸福感。不僅是為了充實、從容地度過高中三年，更是為了成年之后的生涯規劃做準備。

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