教育戲劇團體輔導對小學生創造力的影響

袁榕蔓

[摘 要]目的：探究了教育戲劇團體輔導對于小學生創造力傾向的干預效果。方法：采用實驗組與對照組前后測準實驗設計，選取20名小學生為被試，采用威廉斯創造性傾向測驗量表測試并觀察在干預后團體輔導的效果。結果：輔導后實驗組與對照組比較，創造性傾向總分顯著提高。結論：教育戲劇團體輔導能有效提高小學生的創造性傾向，提高小學生的創造力。

[關鍵詞]教育戲劇;團體輔導;小學生;創造力;創造性傾向

The Influence of Drama in Education Group Counseling on the Elementary School Students' Creativity

Yuan Rongman

（Beijing Jingyuan School，Beijing，100040）

[Abstract] Objective： To explore the influence of drama in education group counseling on the elementary school students' creative tendencies. Methods： A total of 20 students from the preliminary school were chosen ， ten students as the experimental group and ten students as the control group. The effect of grouping counseling was observed by using Williams Creativity Scale questionare after the experiments.Result： After group counseling， the experiment group's scores on creative tendencies showed significantly improvement compared to the control group. Conclusion： Drama in education group counseling is able to improve the elementary school students' creative tendencies and creativity significantly.

[Key Words] drama in education; group counseling; elementary school students ; creative tendencies; creativity

一、創造力與創造性傾向

21世紀素質教育的核心課題就是培養高素質創新人才，而培養創新人才是一項系統工程，創新工程能否見成效，落實在基礎教育的方方面面。近年來，有關創造力培養的研究越來越豐富，通過對文獻的梳理，筆者發現創造力培養的研究主要集中在創造性思維領域，然而創造性傾向是創造力的前提和基礎。林崇德教授曾指出，培養創造性人才，不僅需要對其創造性思維進行培養，更需要重視創造性人格的養成，這說明了創造性人格與創造性思維的密切關系[1]。我國學者申繼亮（2005）認為：創造性傾向是個體對創造性活動所具有的積極的心理傾向對個體的心理過程起著調節的作用，為個體創造力的發揮提供著心理狀態和背景，通過引發、促進、調節和監控對創造力發揮作用，具有良好的創造性心理特征即創造性傾向是創造力發展和發揮不可缺少的心理保障。[2]一般創造性傾向屬于創造性人格范疇，是進行創造活動時所具有的積極品質。因此培養創造力需要重點培養創造性傾向。在學生創造力發展方面，美國心理學家托蘭斯在他的研究中發現，兒童期創造性發展一般進程為，一、二年級直線上升，三、四年級出現低谷，五、六年級回升。呈現呈波浪式前進的狀態，四年級（約 9 歲）時會出現創造性思維下降的現象。因為在四年級，隨著學生自我意識的發展，兒童變得十分注意使自己和同伴保持某種一致性，并放棄自己許多有創造性的活動。而本研究旨在研究教育戲劇方式的團體輔導能否提高學生的創造力。

二、教育戲劇

教育戲劇興起于現代戲劇氣息濃厚的歐美國家，近年來在國內得到了越來越多的關注。臺灣張曉華將其定義為，教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法，它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想。[3] 教育戲劇不同于戲劇即在觀眾面前有固定腳本的表演，它是以一種隨機的全員參與的一種即興的、充滿創造力的內容。（Heathcote & Bolton，1995）。[4]Cottrell認為，教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創意表達，通過動作、 手勢、 臨時創作、 角色扮演等活動探索多面的人類經驗。[5]教育戲劇按其參與者和面向對象的不同，有不同的實踐形式，如兒童教育戲劇、校園教育戲劇或民眾教育戲劇。 教育戲劇進行的方法主要有：即興表演、 想象活動、 默劇活動、 戲劇性游戲、 定格畫面、 集體繪畫、 聲音模仿、扮演呈現、老師入戲等。教育戲劇致力于全人教育，許多研究證明教育戲劇活動對于幼兒的語言、社會、健康、美育、智能及體能方面有重要的教育價值。它讓參與者在彼此互動關系中，充分地發揮想象，表達思想，在實做中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活經驗，從而促進參與者人格成長與有效學習（張曉華，2004）。[6]在創造力方面，Gray（1986）和Karioth（1970）的研究均發現戲劇對于幼兒的創造力有正面影響。教育戲劇作為一種教學方法在國外比較流行，在國內臺灣，將教育戲劇應用于品格教育、環境教育、綜合活動等等，而在國內關于教育戲劇或者創造性戲劇的研究較少，僅有幾篇是關于教育戲劇運用到幼兒園藝術課堂或者說幼兒園以及小學教育的研究，以及一篇關于教育戲劇工作坊對大學生心理問題進行團體輔導的文章，雖然研究較少，但是教育戲劇作為一種有效的心理輔導方法越來越得到大家的重視。

三、對象與方法

（一）對象

對四、五年級學生進行招募，最終經過篩選選擇20名學生參加教育戲劇創造力培養社團，年齡為10-11歲，男生10名，女生10名。隨機分配對照組和實驗組。

（二）方法

1.工具

《威廉斯創造性傾向問卷》是通過測驗個人的一些性格特點包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性，來測量個人的創造性傾向。它可以用來發現那些有創造性的個體。[7]共 50 題，包括四個方面：冒險性、好奇心、想象力、挑戰性。項目以三點量表的形式出現，其等級分別為“完全符合”“部分符合”“完全不符”量表各項分數 α 系數介于 0.401～0.708，總分 α 系數介于 0.765～0.810 之間。具有較好的效度。

2.實驗方法

采用前-后測準實驗設計，在團體輔導前、后對學生的創造力傾向進行，實驗組參與團體輔導，對照組未進行任何干預。輔導方案供8個單元，每個單元1小時，每周接受一次輔導，共持續8周。

3.團體輔導方案設計

在將教育戲劇應用于小學生團體心理輔導時，可以根據學生關注的問題設定一定的主題，圍繞這個主題進行發揮，學生全部參與其中，并將其呈現出來，在參與中感受每個主題，每個團體輔導需要 1-2名的引導者， 參與者的人數控制在10至15人，每次輔導的時間為1小時，該方案主要旨在提高學生的創造性傾向，使學生變得更加自尊自信。此次方案參考臺灣《表演藝術120節戲劇活動課》并且借鑒團體輔導的一些經驗方法，活動內容層層遞進，不斷開發學生的創造潛能。詳細方案如下，見表1，

三、結果

（一）實驗組和對照組輔導前、后創造力傾向比較

由表2結果顯示，在實施了教育戲劇團體輔導活動后，實驗組在創造性傾向總分以及4個分量表得分前測與后測存在顯著性差異。同時，經過干預后，學生的創造性傾向得分顯著高于對照組。

（二）實驗組成員參與團體輔導活動的反饋

反饋信息顯示，團體成員中80%人反映在團體中感覺很舒服和溫暖，并且感覺到了很強烈的安全感，說明團隊關系開始建立的比較成功，實驗組的投入性也比較高，90%成員“覺得自己非常喜歡團體活動”。團體的有效性評價為：70%成員認為自己的思維更加開放，并且變得更加自信。從主觀反饋評價來看，說明此次教育戲劇團體輔導活動對于影響小學生的創造性傾向還是非常有效的。

四、討論與反思

本次研究，以教育戲劇作為主要的輔導方式對小學生進行了干預，結果顯示，實驗組在干預后創造性傾向的總分以及各個維度的總分顯著提高。這說明教育戲劇這種方式能夠提高學生的創造性傾向，進而提高學生的創造力，這與以往的研究類似，以往的研究也發現教育戲劇與學生的創造力呈正相關。兒童的創造力發展是隨著年齡的增長而不斷變化的，在思維能力發展上，小學生存在著一個轉折期，這個轉折期也就是小學生思維發展的“關鍵年齡”，學者一般認為是在四年級（9-10）歲出現。[8]根據維果斯基“最近發展區”的觀點，如果教育得當，這個關鍵年齡可以提前到小學三年級（8-9）歲。教育戲劇能否對小學生創造力的關鍵年齡起到積極的作用，也得到了驗證。

另外教育戲劇這種方式由于其多變靈活的方式受到了學生的廣泛喜愛和歡迎，團體心理輔導是近年來一種普遍且受歡迎的心理健康教育形式，許多研究都表明團體輔導這種形式優于其他形式的心理輔導。本次采用戲劇教育的方式，在每個階段任務分明，活動由“公園百態”、2.“聲音跑跳碰”、“肢體百寶箱”、“創意詩歌大改編”、“心情變臉”、“那些你不知道的白雪公主”等內容組成，形式豐富多樣，內容層層遞進，充分開發了學生的創造潛能。采用此種方式對于小學生創造力的提高不僅僅從數據中可以看出，也通過學生本人以及家長和老師的反饋中可以得到，實驗組在參與完教育戲劇團體輔導之后，在團體中收獲了友情，學習了付出，感受到了快樂，同時開拓了自己的思維，并且在個人成長方面得到了發展，更深刻的認識自己，學會了換個角度思考問題，并且變得更加的自主自信，所以教育戲劇這種方式的心理輔導優勢不僅僅體現在其針對性，更體現在其輻射作用，所以教育戲劇本身就蘊含著巨大的潛力需要我們進一步挖掘。

參考文獻：

[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才.北京師范大學學報（社會科學版），1999，1：p1-13.

[2]申繼亮、王鑫、師保國.青少年創造性傾向的結構與發展特征研究.心理發展教育， 2005，04：28-32.

[3]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].臺北：成長文教基金會，2003：19-20.

[4]Heathcote，D.，&Bolton，G.（1995）.Drama for learning：Dorothy Heathcotes Mantle of the Exoert approach to education.Portsmouth，NH：Heinemann.

[5]Cottrell， J. Creative Erama in the Classroom Grades 4-6[M]. Lincolnwood， IL： National Textbook Company. 1987.

[6]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社.2004.

[7]陳龍安，創造思考的自我訓練.資優教育季刊 1986，20：p31-36.

[8]董奇.兒童創造力發展心理.杭州：浙江教育出版社，1993.