智障學生自我管理能力的培養

李秀麗+周英杰

摘 要：智障學生和普通學生一樣，他們需要與人交往、需要回歸家庭、需要走向社會，而智障學生本身的年齡、心理、智力、語言、情緒、行為等特點，給他們與人溝通交流帶來了不同程度的障礙，但是，我們還是要著眼于智障學生的未來生活，培養不同年齡段、不同類型的智障學生的自我管理能力。

關鍵詞：智障學生;自我管理能力

智障學生和普通學生一樣，他們需要與人交往、需要回歸家庭、需要走向社會，而智障學生本身的年齡、心理、智力、語言、情緒、行為等特點，給他們與人溝通交流帶來了不同程度的障礙，但是，我們還是要著眼于智障學生的未來生活，培養不同年齡段、不同類型的智障學生的自我管理能力。

一、背景調查與分析

在原本背誦古詩的午檢時間，六年級教室的氣氛并不好，教師看起來有些惱怒，學生有的深深地低著頭，有的委屈地抹著眼淚，還有的怒氣沖沖地指著其他同學……這樣的場面在培智學校里應該是常見的，大部分是因為智障學生在自我管理方面出現問題，有的是沒能管理好自己的行為，有的是無法管理自己的情緒。

借此，我通過調查發現，智障學生隨著年齡、智商的變化和障礙類型的不同，他們的自我管理能力是有跡可循的，例如，年齡越大的智障學生，他們的自我控制力較強，但是由于正值青春期，他們極端、偏激的情緒也就越多;對于障礙類型復雜的智障學生，他們的自我管理能力更是各不相同，腦癱學生的智力水平較高，他們有一定時間觀念，自尊心極強，唐氏綜合癥的學生注重自我形象，性格熱情，但比較固執……無論哪一種類型的智障學生，我們都應該對他們進行自我管理能力的培養，這樣才能真正實現智障學生融入社會的目標。

二、培養智障學生自我管理能力的意義

如果把人比作船的話，自我管理就是帆，從一定程度上來說，自我管理決定了我們成為什么樣的人，對于智障學生而言，他們也需要自我管理，因為這是他們身心健康發展的前提。

1.自我管理能力的養成是高級情感發展的必經之路。

智障學生在生理發展和情感發展方面，和普通學生有共同性，他們在成長的過程中，情感內容不斷豐富、情感的深刻性不斷加強、情感的穩定性不斷提高，到了高年級，學生的高級情感也會隨著年齡的增長和生活經歷的豐富，不斷發展，因此，他們需要得到他人的肯定，也渴望聽到別人贊賞自己各方面能力。如此說來，培養智障學生的自我管理能力是必要的。

2.自我管理能力有助于滿足學生被接納、被尊重的需要。

智障學生和普通的中小學生一樣，他們需要在群體生活中獲得被接納、被尊重的滿足，由于他們“和別人不太一樣”、“有怪癖”、“看起來害怕”等，一般情況下，很難得到他人的接納和尊重。自我管理有助于發展智障學生的情緒、語言、意志力等方面，這會使他們看起來和普通中小學生一樣，有助于他們更好地融入集體，從而滿足自己被接納、被尊重的需要。

3.自我管理能力能幫助智障學生更好地適應社會生活。

智障學生在情感控制方面的能力較差，他們的情緒、情感往往受機體的生理需要所支配，難以按照社會道德、行為規范來調節或控制自己的情緒，因此，培養智障學生的自我管理能力是非常必要的，這將幫助他們更好地適應家庭生活、社會生活。

三、培養智障學生自我管理能力的方法

好的方法是成功的一半，在培養智障學生自我管理能力時，好的方法可以給學生帶來快樂的享受，可以給學生帶來成長的空間，也可以給學生帶來前進的動力。

1.強化智障學生的主體性

作為培智學校的教師要對智障學生充滿信任，弱化他們的不足，強化他們的優點，放手讓學生動手去做，使他們成為自己的主人。在班級生活、住宿生活中，教師要善于做“懶人”，這不僅能“逼出”學生潛在的主動性，更能激發他們管理自我的能力。

2.給予智障學生管理自我的機會

在班級管理、住宿管理中，教師可以讓每個學生通過輪流的方式，參與到班級管理中來，這不僅能夠發揮學生的特長，展示自身的魅力，還能為他們提供幫助別人、約束自己的機會。

3.尊重學生特點，引導學生行為

智障學生的認知能力、情緒特點決定他們在說話做事的時候，容易出現沖動、易受暗示、固執等現象，作為教師要時刻充當引導者，通過教導藝術幫助學生學會管理自己的情緒、行為，而不是簡單粗暴的勒令禁止或是一味順從。

四、培養智障學生自我管理能力的具體措施

智障學生的自我管理能力是抽象的，若想真正的培養學生的自我管理能力，就要從小事入手，從細節入手，從他們生活的各個環節入手，在特定的情境中做合適的事情，就能將智障學生是否具備自我管理能力量化。

（一）在班級中，分階段培養智障學生的自我管理能力

低年級智障學生剛剛開始校園生活，在脫離父母的隨時隨地的照顧后，他們需要學習聆聽教師的指令、按要求進行自我服務，如：整齊擺放學習用具、聽到鈴聲回教室、課堂坐姿、學習習慣等。根據智障學生的特點，教師可以利用圖片任務卡提示低年級智障學生，從而輔助他們形成自我管理的能力。

中年級智障學生已經形成班級秩序，知道何時何地該干什么，那么，教師要根據學生的身體、能力等狀況，將班級中的簡單任務進行分工，例如：擦黑板、掃地、墩地、擺桌椅等，并通過展板“我知道”，提示每個學生所負責的任務，以此激發中年級智障學生服務自己、服務他人的服務意識，在日積月累中逐漸形成自我管理的能力。

大部分高年級智障學生服務自己、服務他人的能力已經形成，在此基礎上，教師為學生提供機會，培養學生服務班級的能力，例如，按要求收發作業本、監督班級秩序、做教師的小助手等。任務驅動下，智障學生的自我管理能力會在潛移默化中形成。

（二）在住宿中，培養智障學生的自我管理能力

1.自理能力是提高智障學生自我管理能力的基礎。

盡管能夠住宿的學生有一定的自理能力，教師仍然要以此為常規目標，對智障學生的自理能力進行不斷的鞏固和逐步的提高。剛剛住宿的學生，教師應該灌輸自理的重要性，注重基本自理能力的鞏固培養，例如，穿衣服、疊被、洗漱、洗衣等;對于已經有幾年住宿經歷的學生，教師應該對其進行自我選擇能力的培養，例如，搭配穿衣、洗大件衣物、整理房間等方面。只有反復鞏固學生的自理能力，提升自理意識，才能向更加高級的自我管理能力邁進。

2.適應生活的能力是提高自我管理能力的最終目標。

智障學生既是普通人群的一部分，又是有特殊困難的群體，但無論如何，智障學生是社會人，他們要走入社會，去適應社會，適應生活的。如此說來，在學校的住宿生活中，教師必須著眼于學生的未來發展。對于智障學生來說，在住宿生活中，他們要養成適應各種生活的能力，例如，衣食住行的合理安排、同學之間和睦相處、與老師和同學之間的溝通等，都能有效地鍛煉學生適應生活的能力。

3.自我形象管理是提高智障學生自我管理能力的重要部分。

智障學生由于受到智力、語言、行為等障礙的影響，他們在外顯的穿衣、表達諸多方面均存在著不同于他人的表現，因此，教師應該利用住宿生活，引導學生注重自己的形象，為將來順利地走入社會生活做準備，例如，穿衣顏色的搭配、衣服款式的搭配、整理發型、語言和情緒的控制等，都可以有效地提醒智障學生管理自己的形象。

為了避免讓智障學生感覺到住宿生活的枯燥，教師可以根據要培養的內容，開展競賽、評比、展示等活動，一來可以增加學生住宿生活的趣味性，二來可以促進學生自我管理能力的逐步形成。

（三）在家庭中，培養智障學生的自我管理能力

家庭是智障學生最主要的生活場所，作為教師應該通過不同的方法，引導學生在家庭中的生活，使他們在家庭中有歸屬感，在家庭中尋找到自己的價值，從而推動自我管理能力的提升。

1.家長轉變觀念，和學校保持教育的一致性。

智障學生的家長大多認為自己的孩子“不行”，表示學生走出校園后，只能在家看電視、玩，無法減輕家庭負擔。針對家長的認識，學校通過開家長動員會、教師和家長建立聯系機制等方式，轉變家長觀念，從身邊小事做起，物體的擺放、生活習慣的養成、時間的管理，與學校合力，共同培養學生的自我管理能力。

2.多種方法引導家長。

在爭取到家長的支持后，教師不能對家長“放任不理”，要提供一些有效的方法給家長，在家庭中培養學生的自我管理能力。一是要多給孩子時間，不要因為他們干的慢、干的不完美而剝奪他們做事情的機會;二是要多做“懶人”，讓孩子多做力所能及的家務活，促使孩子多思考，“享受”孩子帶來的服務，使他們有自豪感;三是要多鼓勵少批評，關注孩子的優點，進行“賞識教育”，做一名聰明的家長，讓孩子越來越好，自我管理的意識越來越強。

3.給智障學生獨立的空間，促進自我管理能力的提升。

時間和空間是保障智障學生在家庭提升自我管理能力的必要條件。家長要相信孩子，給他們充足的時間和獨立的空間，敢于讓學生嘗試、實踐，只有在反復嘗試、不斷犯錯、不斷糾正中，智障學生才會真正的在家庭中實現自我管理。

4.多元展示平臺，激發學生動力，鼓舞家長士氣。

智障學生特別注重周圍人帶給他們的反饋，一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都會給他們帶來成長的動力，家長在做了諸多努力后，同樣希望得到孩子的反饋、教師的肯定、同伴之間的鼓勵。

我們結合“六一”展示活動，為學生提供展示自我管理能力的平臺，低年級學生能按指令安靜的觀看表演，中高年級學生在此基礎上，能協助老師搬道具、設場景以及參與演出;結合“家長半日活動”，展示學生的在校生活，為家長在家庭中培養學生自我管理能力進行引導;結合家訪活動，深入每個學生的家庭，對家庭環境、生活習慣等方面進行指導;結合期末家長會，邀請每個學生家長談一談自己在家庭中培養學生自我管理能力的方法。

當家長與學校、教師、其他家長之間有了交流和互動的平臺后，每個學生的家長就有了依靠，當在培養學生自我管理能力中遇到難題的時候，平臺就產生了效應，為家長解決了不少后顧之憂，為學生自我管理能力的提升起到了輔助作用。

（四）在社會實踐中，培養智障學生的自我管理能力

智障學生是社會中的一個群體，他們無時無刻不在參與著社會中的活動，因此，在社會實踐中，引導學生樹立自我管理意識，提高自我管理能力，是直接奏效的。

在社會大課堂活動中，教師對每個學生提出相應的要求，例如，高年級學生照顧低年級學生、走出校門與人交往的文明禮儀、參與活動的規則意識、乘車安全等，都在提醒學生注意個人形象，提高自我管理能力;在社會實踐活動中，教師帶領學生走進社區，走進超市、銀行、醫院、殘聯等公共場所，并為學生樹立自我管理的榜樣，例如，教師示范講解在公共場合排隊的規則，以及在購物、看病、取錢等活動中和工作人員使用文明用語進行溝通。正是在模范、互相提醒中，智障學生不斷地提高自身的管理能力;在寒暑假中，教師鼓勵家長多帶孩子外出，并通過微信給教師發學生外出游玩的照片，在不斷的堅持中，家長越來越喜歡帶孩子外出，不再覺得帶出去“丟人”，家長之間也在競爭，誰帶孩子出去的機會多，這樣良好的競爭在班級中悄悄的進行著，而這最大的受益者，應該是智障學生，他們在每次外出的時候，都收獲了快樂，自我管理的能力也在社會實踐的過程中不斷提升。

五、研究展望

隨著社會的發展和進步，智障學生越來越多的受到社會各界人士的關注，對于智障學生來說，他們得到的越來越多，但是智障學生是社會中的一個群體，他們不應該只是從社會中索取，還應該為社會做些貢獻。這時，我們就會對智障學生提出更高的要求，因此，對智障學生進行自我管理能力的培養，是迫在眉睫的，在自我形象的管理、時間概念的管理、情緒的管理、自我行為的管理、學習的管理等多方面都應該著重加強。所以，特殊教育學校的教師要認清形式，無論低、中、高年級，都應該時刻牢記對不同學段的學生進行相應的自我管理能力的培養，這才能使我們的智障學生更好的融入社會。

參考文獻：

[1] 龔春燕，向中一，魏文鋒.魏書生談班主任工作.漓江出版社.2010.12：49-64 M

[2] 劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要.天津教育出版社.2008.4：155-166 M