北京小學(xué)“陽(yáng)光兒童心理”課程的思考與實(shí)踐

于萍+金路

一、課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來(lái)，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化，良好的心理素質(zhì)、陽(yáng)光積極的心態(tài)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求之一。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼诵W(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，可以保證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時(shí)間和相應(yīng)的研究檢測(cè)手段，使之進(jìn)入規(guī)范的軌道。

北京小學(xué)所在的西城區(qū)在課程整體建設(shè)中，以“探索、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)”為指導(dǎo)思想，本著地方課程精品化的原則，在小學(xué)階段開(kāi)發(fā)了名為《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》的地方課程。

我校在多年來(lái)的課程改革實(shí)踐中，始終以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程為目標(biāo)，非常重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和研究。尤其針對(duì)我校寄宿制的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了心理健康類(lèi)校本課程。經(jīng)過(guò)多年的探索，形成了以心理地方課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了名為“陽(yáng)光兒童心理”的課程。這是對(duì)地方課程的校本化實(shí)施。主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分是面向北京小學(xué)全體學(xué)生（包括寄宿和走讀學(xué)生）開(kāi)設(shè)的“小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)”課程，主要通過(guò)日間課程開(kāi)設(shè)。另一部分是面向北京小學(xué)寄宿學(xué)生開(kāi)設(shè)的“彩虹心橋”心理課程，主要通過(guò)晚間課程開(kāi)設(shè)，其課程內(nèi)容是針對(duì)寄宿學(xué)生的特殊心理需求而開(kāi)發(fā)的。

課程結(jié)構(gòu)如下：

“陽(yáng)光兒童心理”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，構(gòu)建了北京小學(xué)比較完整的心理健康課程體系。小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容是“彩虹心橋”課程內(nèi)容實(shí)施的基礎(chǔ)和思想指導(dǎo)，“彩虹心橋”課程內(nèi)容是對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容的拓展和延伸。課程的開(kāi)發(fā)把地方課程和校本課程有機(jī)地結(jié)合在一起，既面向全體學(xué)生又突出寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，收到了很好的效果。

二、課程實(shí)施目標(biāo)

北京小學(xué)在學(xué)生心理健康課程的建設(shè)中，以西城區(qū)地方課程為基礎(chǔ)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)行適度校本化改造。通過(guò)開(kāi)設(shè)“陽(yáng)光兒童心理”課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，陽(yáng)光、積極的健康心態(tài)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（一）學(xué)生心理健康的維護(hù)

以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的心理健康課和心理健康活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

1.智能訓(xùn)練，針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等。

2.學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。

3.情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練等。

4.人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、尊重等交往原則。

5.健全人格的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng);（6）自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等。

（二）心理行為問(wèn)題的矯正

主要是面向少數(shù)的學(xué)生，針對(duì)他們存在的一些個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行矯正和調(diào)適。

（三）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)

心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學(xué)是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，所以要加強(qiáng)對(duì)心理潛能的開(kāi)發(fā)。主要是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

三、課程實(shí)踐思路及過(guò)程

（一）小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的校本化實(shí)施

1.優(yōu)化課程框架

我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的年段特點(diǎn)，根據(jù)西城區(qū)的地方課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材內(nèi)容，以及我校學(xué)生的特點(diǎn)，在一二年級(jí)開(kāi)發(fā)了“陽(yáng)光兒童心理”課程試點(diǎn)，并輻射到其他年級(jí)，制定了詳盡的各年級(jí)課程指導(dǎo)框架。

2.課程校本化實(shí)施的原則

（1）課程目標(biāo)兒童化

在“陽(yáng)光兒童心理”課程校本化的實(shí)施中，我校首先制定了兒童化的心理課程目標(biāo)。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和西城區(qū)地方課程《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》的指導(dǎo)目標(biāo)中，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定了貼近兒童、適合不同年齡階段兒童的課程目標(biāo)。（詳見(jiàn)表格1）

（2）課程內(nèi)容生活化

“陽(yáng)光兒童心理”校本課程內(nèi)容的確定上，我們根據(jù)區(qū)統(tǒng)一配發(fā)的教材《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》，不斷擴(kuò)充課程內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際生活中、切身需求中、生活情境中挖掘內(nèi)容，創(chuàng)編童話(huà)、故事、心理劇、手偶劇、動(dòng)畫(huà)片等補(bǔ)充教材，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，突現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化和自助作用。

（3）課程實(shí)施活動(dòng)化

在“陽(yáng)光兒童心理”課程的實(shí)施中我校突出活動(dòng)為主的原則，把心理健康教育的內(nèi)容滲透于靈活多樣、富有情趣的課堂活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、課外活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。

1.角色扮演：讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，影響他們的態(tài)度和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。

2.情境模擬：學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

3.小組調(diào)查：為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。

4.討論：對(duì)事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問(wèn)題或作出回答，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向?qū)υ?huà)過(guò)程。

5..視聽(tīng)：利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽(tīng)互動(dòng)材料、電腦軟件訓(xùn)練平臺(tái)，在人機(jī)互動(dòng)中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

（4）課程指導(dǎo)個(gè)性化

在“陽(yáng)光兒童心理”課程指導(dǎo)的研究過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體需求展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，幫助不同層次的心理需求的學(xué)生達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)健康積極的心理素養(yǎng)。

（5）課程評(píng)價(jià)多元化

在“陽(yáng)光兒童心理”課程評(píng)價(jià)上我校遵循多元化原則，在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式上實(shí)現(xiàn)多元化。把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都作為評(píng)價(jià)者;把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案，學(xué)生作品收集、教師案例積累、教師課后反思、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等形式，建立了多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

3.課程校本化實(shí)施過(guò)程與效果分析

在既面向全體普及又針對(duì)個(gè)別需求的課程思路指導(dǎo)下，我校在課程實(shí)施中對(duì)課程的開(kāi)放性、多元性、活動(dòng)性、生成性進(jìn)行了重點(diǎn)探索，構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的多層次、立體化的課程校本化實(shí)施途徑。通過(guò)研究我校對(duì)課程校本化的具體實(shí)踐包括以下幾個(gè)方面：

（1）活用教材，心理課“趣”味盎然

根據(jù)西城區(qū)地方課程“小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)”教材，學(xué)生的年齡特點(diǎn)我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合、重組和拓展。首先我們?cè)谏险n伊始，創(chuàng)編了一套快樂(lè)手指操。手指操可以增強(qiáng)學(xué)生注意力、記憶力，讓學(xué)生快速入靜，提高統(tǒng)合能力。在歡快的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次在課堂上通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)短片、心理劇、玩偶、游戲、模仿、繪畫(huà)、舞蹈等多種形式，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。第三我們還根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)編童謠、童話(huà)、小故事、相聲、小品等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。正是對(duì)教材的活用，使我們的心理課趣味盎然。

附錄1：“集中注意好處多”心理課光盤(pán)（一）

（2）“陽(yáng)光班級(jí)”主題班會(huì)、班本課程

根據(jù)各年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們進(jìn)行了不同班級(jí)有針對(duì)性的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)。輔導(dǎo)形式有全班參與、部分學(xué)生參與（男生、女生）、班級(jí)小型團(tuán)體。有的班級(jí)的班主任還在“陽(yáng)光兒童心理”課程的總目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)了“陽(yáng)光班級(jí)”的班本課程。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的規(guī)劃：

①智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練活動(dòng)等;

②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等;

③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等;

④人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則;

⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的 健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等;

⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)自信、建立良 好的自我形象等。

附錄2班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)活動(dòng)錄像（光盤(pán)二、三）

附：六年級(jí)五班班本課程——《陽(yáng)光足球》

“陽(yáng)光足球”課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案

（一）課程設(shè)計(jì)背景：

1.足球運(yùn)動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的意義。

2.班級(jí)學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生多，活潑好動(dòng)的學(xué)生多。

（二）課程實(shí)施目標(biāo)：

訓(xùn)練和比賽活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生各盡所長(zhǎng)，制作標(biāo)語(yǔ)和宣傳板，為球隊(duì)加油鼓勁，并做好后勤保障。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、培養(yǎng)自信，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不同特點(diǎn)發(fā)揮特長(zhǎng)，在參加足球比賽、征文、繪畫(huà)、演講和知識(shí)競(jìng)賽等各種足球文化活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)班級(jí)積極向上、陽(yáng)光快樂(lè)的班風(fēng)班貌，鍛煉提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）課程設(shè)計(jì)方案：

學(xué)生學(xué)習(xí)編制教材（老師指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助）：統(tǒng)一每一篇的編寫(xiě)格式與模塊，每篇文分為正文、相關(guān)信息、知識(shí)角和足球小故事四個(gè)部分，涉獵足球與歷史、足球與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多方面的融合，感受其豐富的文化內(nèi)涵。

1.足球比賽制：進(jìn)行“金球杯”杯班級(jí)五人微型足球賽。

規(guī)則：比賽雙方各出場(chǎng)5名球員，設(shè)一名守門(mén)員，每隊(duì)每場(chǎng)替補(bǔ)隊(duì)員人數(shù)和人次不限，可輪換休息;全場(chǎng)比賽時(shí)間為40分鐘，上、下半場(chǎng)各15分鐘，中間休息10分鐘;比賽無(wú)越位限制，角球和任意球可直接射門(mén)得分，隊(duì)員被紅牌罰下，5分鐘后可繼續(xù)參加比賽。其他規(guī)則與大場(chǎng)足球相同。

2.課程輔導(dǎo)：班主任負(fù)責(zé)課程規(guī)劃。體育老師、家長(zhǎng)助教擔(dān)任顧問(wèn)，指導(dǎo)訓(xùn)練和比賽。

3.學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行報(bào)名：比賽組、新聞報(bào)道組、后勤服務(wù)組、裁判組、粉絲團(tuán)。根據(jù)不同組別進(jìn)行輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備。

（四）課程評(píng)價(jià)：（采取活動(dòng)式、多元化的評(píng)價(jià)方式）

五人制足球賽、足球文化展、足球知識(shí)問(wèn)答、足球才藝達(dá)人展示

“足球文化”課程的實(shí)踐，讓學(xué)生在足球活動(dòng)中既鍛煉體魄、磨煉意志、調(diào)節(jié)性情、學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)習(xí)與人交往，在課程實(shí)施中促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)體會(huì)節(jié)選：

“足球文化”課程帶給我的思考

六年級(jí)五班 王某

足球真是一項(xiàng)非常有魅力的運(yùn)動(dòng)。在綠茵場(chǎng)上奮力的拼殺，盡情的揮灑汗水，面對(duì)撲面而來(lái)的對(duì)手的瘋狂逼搶?zhuān)\(yùn)用嫻熟的腳法將之化解，或利用一腳精美的弧線(xiàn)將球送抵隊(duì)友的腳下，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作......而這次我們班開(kāi)設(shè)的“足球文化”課程，更讓我感受到在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)我們的意志力、自制力、責(zé)任感，培養(yǎng)我們勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神，培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合、集體榮譽(yù)感、守紀(jì)律等好品質(zhì)。

我踢足球 我快樂(lè)

六年級(jí)五班 陸某

踢足球是我的最?lèi)?ài)，在那廣闊的足球場(chǎng)上，我跟隨著黑白相間的足球盡情地奔跑著。我們雖然高矮不同、胖瘦有別、技術(shù)不一，但這些絲毫不影響我們踢球的樂(lè)趣。我們雖然是業(yè)余選手，但我們也配合默契，傳球、射門(mén)、進(jìn)球一氣呵成。我們享受著帶球過(guò)人、突破進(jìn)攻那勢(shì)如破竹的歡暢感， 享受人與人之間合作融洽氣氛帶來(lái)的愉悅，不斷領(lǐng)會(huì)和感受共同進(jìn)步的意義。

看！足球場(chǎng)上的我，曾經(jīng)膽小的我不見(jiàn)了，曾經(jīng)自私的我不見(jiàn)了，曾經(jīng)弱不經(jīng)風(fēng)的我不見(jiàn)了，我靈活地盤(pán)過(guò)對(duì)方高大的后衛(wèi)，連闖數(shù)關(guān)，直插球門(mén)區(qū)，急停，轉(zhuǎn)身，飛起一腳，球若流星，向球門(mén)飛去，“進(jìn)球了！”伙伴們一陣歡呼。踢足球帶給我的不只是快樂(lè)，還有成長(zhǎng)！

（3）“陽(yáng)光溝通”心靈氧吧

學(xué)校知心屋、心理活動(dòng)室開(kāi)設(shè)陽(yáng)光溝通心靈氧吧。

① 心理咨詢(xún)室（知心屋）、心理活動(dòng)室個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)。

在課程實(shí)施中，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需求，我們充分利用“知心屋”，開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)、游戲、訓(xùn)練等，受到學(xué)生喜愛(ài)。“知心屋”每日四點(diǎn)到五點(diǎn)半開(kāi)放，由持有心理咨詢(xún)師證書(shū)的心理健康專(zhuān)任教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)設(shè)了沙盤(pán)游戲、電腦訓(xùn)練、聊天、拼圖、積木、玩偶等項(xiàng)目，以滿(mǎn)足不同年齡段、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的需求。

我們還充分利用“陽(yáng)光兒童”心理活動(dòng)室，為學(xué)生、班級(jí)提供小團(tuán)體輔導(dǎo)。每日午間，分年段開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。周一：低年級(jí)段 周二：中年級(jí)段 周三：高年級(jí)段 周四：開(kāi)展心理社團(tuán)活動(dòng)（可由各班根據(jù)班級(jí)情況申請(qǐng)）

附錄3：學(xué)生小團(tuán)體輔導(dǎo)片段（光盤(pán)四）

（4）“陽(yáng)光學(xué)長(zhǎng)”開(kāi)心姐姐社團(tuán)

通過(guò)組建“開(kāi)心姐姐”學(xué)長(zhǎng)社團(tuán)，由高年級(jí)心理素質(zhì)好、樂(lè)觀開(kāi)朗的的學(xué)生組成心理志愿服務(wù)社團(tuán)，經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)幫助低年級(jí)小同學(xué)解決簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于有了一定的校園生活經(jīng)驗(yàn)，幫助低年級(jí)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，更有親和力、更有效果。

① “快樂(lè)游戲、快樂(lè)成長(zhǎng)”：由“開(kāi)心姐姐”學(xué)長(zhǎng)社團(tuán)的學(xué)生組織低年級(jí)小同學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲幫助小同學(xué)調(diào)節(jié)身心。

② “知心屋”快樂(lè)暢談：社團(tuán)成員輪流到知心屋服務(wù)，與來(lái)訪(fǎng)的同學(xué)談心、做沙盤(pán)游戲、心理相干軟件游戲解決小同學(xué)學(xué)校生活中遇到的問(wèn)題。

③ “陽(yáng)光活動(dòng)”共發(fā)展：開(kāi)心姐姐社團(tuán)成員通過(guò)主題活動(dòng)，有目的的設(shè)計(jì)、組織心理健康活動(dòng)，幫助小同學(xué)解決簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題的同時(shí)，提高自身的心理素質(zhì)。

附：

“開(kāi)心姐姐”社團(tuán)活動(dòng)案例簡(jiǎn)述 ：

“好伙伴” —學(xué)會(huì)交往與合作低年級(jí)心理健康輔導(dǎo)志愿活動(dòng)

（由“開(kāi)心姐姐”學(xué)長(zhǎng)社團(tuán)的學(xué)生設(shè)計(jì)、組織）

① 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情景：羊村小伙伴一起去郊游。

② 幫助有缺點(diǎn)的懶羊羊：對(duì)待伙伴的缺點(diǎn)要寬容。

③ 過(guò)小橋中的互相謙讓?zhuān)荷钪泻托』锇橐t讓。

④ 小伙伴之間遇到矛盾：珍重友誼幫助互相調(diào)解。

⑤ 夸夸我身邊的小伙伴：看到他人優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)。

活動(dòng)效果及評(píng)價(jià)：

① 活動(dòng)效果;通過(guò)活動(dòng)開(kāi)心姐姐社團(tuán)的社團(tuán)有效地幫助了低年級(jí)小同學(xué)解決了很多學(xué)習(xí)、心理上的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓小同學(xué)感受到開(kāi)心和快樂(lè)。

② 活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

個(gè)別采訪(fǎng)：通過(guò)對(duì)低年級(jí)同學(xué)個(gè)別采訪(fǎng)請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)開(kāi)心姐姐對(duì)他們的幫助。

群體調(diào)查：活動(dòng)后到低年級(jí)各個(gè)班級(jí)聽(tīng)取評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（5）陽(yáng)光心理小報(bào)

我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)辦的心理小報(bào)分為低、中、高年級(jí)版。每期內(nèi)容都圍繞學(xué)生的困惑和問(wèn)題，寄予學(xué)生幫助。通過(guò)開(kāi)心園地、心靈故事、心靈驛站等欄目將給同學(xué)們送上心靈營(yíng)養(yǎng)餐。同時(shí)心理小報(bào)也成為我們課程的輔助教材。

總之，在對(duì)地方課程的校本化實(shí)施中，我校主要通過(guò)課程目標(biāo)校本化、課程內(nèi)容校本化、課程實(shí)施校本化、課程評(píng)價(jià)校本化等幾方面實(shí)現(xiàn)了針對(duì)小學(xué)階段兒童的特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育的研究和探索，在實(shí)踐中收到了令人滿(mǎn)意的效果，不但促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的心理健康成長(zhǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生群體的健康發(fā)展。

（二） 彩虹心橋課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“陽(yáng)光兒童心理”課程中，除了有結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的心理健康課程和輔導(dǎo)。我校還針對(duì)寄宿學(xué)生的特點(diǎn)，以及不同年段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為全校一至六年級(jí)寄宿學(xué)生開(kāi)發(fā)了“彩虹心橋”寄宿心理健康教育課程。包括：紅色心理健康大課堂、藍(lán)色港灣家長(zhǎng)課堂、橙色影音戲劇時(shí)空、美好晚間寄教指導(dǎo)四個(gè)部分。通過(guò)這一課程體系的建立，既遵循心理健康教育全體性、整體性、差異性、主體性、參與性、多樣性的原則，又更好地滿(mǎn)足了我校寄宿學(xué)生發(fā)展的需求。

“彩虹心橋”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

這些內(nèi)容囊括在“紅色心理健康大課堂”、“藍(lán)色港灣家長(zhǎng)課堂”、“橙色影音戲劇時(shí)空”、“美好晚間寄教指導(dǎo)”四個(gè)部分之中，具體來(lái)看：

1.紅色心理健康課堂

我們針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同層次的心理課堂。課程的內(nèi)容不是一成不變的，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理狀況的不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。主講人由國(guó)家認(rèn)定的心理咨詢(xún)師，以及德育主任、各年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、輔導(dǎo)員輪流主講，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的針對(duì)性和豐富性。

低年段：

中年段：

高年段：

2.藍(lán)色港灣家長(zhǎng)課堂

寄宿制學(xué)生由于與家長(zhǎng)接觸較走讀制學(xué)生少，親子關(guān)系、親子溝通成為影響孩子心理健康的一大因素，因此我們通過(guò)藍(lán)色港灣家長(zhǎng)課堂，與家長(zhǎng)共同努力形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（1）為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座

（2）學(xué)生心理成長(zhǎng)階段通報(bào)制

（3）家教沙龍親子輔導(dǎo)活動(dòng)

（4）家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”

3.橙色影音戲劇時(shí)空

電影、歌曲、戲劇等藝術(shù)形式不僅是一種放松方式，更是一種有效的心理健康教育手段。結(jié)合電影戲劇等藝術(shù)形式素材，充分利用電影情境來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅僅是幫助學(xué)生收獲一份間接的經(jīng)驗(yàn)，更是讓學(xué)生用身體儲(chǔ)存和積累一份真實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，并引起學(xué)生內(nèi)心的思考，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

我們利用學(xué)生晚間寄宿的特點(diǎn)，按年級(jí)段為學(xué)生安排了有益于提高學(xué)生心健康水平的影視、戲劇、演唱會(huì)等。并設(shè)計(jì)了生命教育類(lèi)、情感教育類(lèi)、勵(lì)志長(zhǎng)類(lèi)、個(gè)人品質(zhì)類(lèi)四大類(lèi)內(nèi)容，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生安排播放。我們還會(huì)定期邀請(qǐng)兒藝劇團(tuán)來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行表演，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生心理劇的演出。

4.美好晚間寄教指導(dǎo)

根據(jù)我校學(xué)生寄宿的特點(diǎn)，我們針對(duì)孩子在晚間生活遇到的心理問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了寄宿教育指導(dǎo)課，對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)。

寄教課內(nèi)容安排：

① 晚課繼教指導(dǎo)課每周兩次

②指導(dǎo)內(nèi)容：情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、人格培養(yǎng)、生命教育、自理能力、學(xué)習(xí)心理等。

③寄教指導(dǎo)日常化：多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

六、課程實(shí)施評(píng)價(jià)

心理健康教育課程的評(píng)價(jià)不同與普通的學(xué)科評(píng)價(jià)，它重在體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程和心靈成長(zhǎng)。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)主體是多元化的，基于學(xué)生主體的課程評(píng)價(jià)是其中最重要的部分。在課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣、對(duì)課程內(nèi)容的需求等課程學(xué)習(xí)內(nèi)在態(tài)度的變化、對(duì)心理問(wèn)題的看法等內(nèi)在心理成長(zhǎng)和外在行為的變化，是學(xué)生主體課程評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。

（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)

作為活動(dòng)課程中學(xué)生評(píng)價(jià)，我們采用定性分析為主，定量分析為輔的評(píng)價(jià)方式，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

1.前期和后期測(cè)試對(duì)比看學(xué)生變化

根據(jù)學(xué)生整體心理健康水平在開(kāi)展校本課程活動(dòng)前后變化情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。

2.觀察記錄學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)定性分析

注重學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動(dòng)表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。

（二）課程的評(píng)價(jià)

1.課程評(píng)價(jià)的范圍

校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的;校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效; 校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要;是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式;是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

2.課程評(píng)價(jià)的方法

根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們采用了如下的評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法;觀察法;面談法;教師日記法等。

3.課程本身評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)生;教師;學(xué)生家長(zhǎng)等。

4.課程本身評(píng)價(jià)的過(guò)程。

制定計(jì)劃：主要是成立評(píng)價(jià)組，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容和要求。

收集信息：根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容收集相關(guān)信息。

分析報(bào)告：運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結(jié)評(píng)價(jià)的各方面資料，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。

七、課程實(shí)施效果與思考

（一）“陽(yáng)光兒童心理”課程為學(xué)生發(fā)展助力

“陽(yáng)光兒童心理”課程以西城區(qū)地方課程為指導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建立體化、多層次、多樣化的課程體系，使得學(xué)生在活動(dòng)中、在潛移默化中、在情感熏陶中，心靈得到成長(zhǎng)。通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，解決了許多寄宿學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、交往、合作、抗挫折等方面的迷茫、困惑。它不局限于固定的時(shí)間、空間，而是針對(duì)學(xué)生的需要，進(jìn)行的一種“動(dòng)態(tài)”課程，在不斷與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程中，不斷豐富、完善。它關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，滲透于學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的方方面面，是優(yōu)化心理健康教育、完善寄宿制教育的好途徑。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校百分之百的學(xué)生以各種形式參加了課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生反饋如下：

1.學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光兒童心理”課程的內(nèi)容認(rèn)可度高

從調(diào)查的結(jié)果，可以看出學(xué)生很喜歡上“陽(yáng)光兒童心理”課。這不僅是因?yàn)檫@門(mén)課程能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)心理知識(shí)，增強(qiáng)他們的心理調(diào)控能力。最主要是“陽(yáng)光兒童心理”課程課內(nèi)容新穎，切合學(xué)生實(shí)際，迎合心理需要，解決具體問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚。而且“陽(yáng)光兒童心理”課程課不測(cè)驗(yàn)、不考試、無(wú)壓力，可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，在緊張的主課學(xué)習(xí)后能放松，一張一馳，勞逸結(jié)合，受學(xué)生歡迎。課堂上師生交流，感情融洽，笑聲朗朗，氣氛熱烈。

2.學(xué)生喜愛(ài)“陽(yáng)光兒童心理”課程多元化的參與方式

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程豐富的參與方式非常感興趣，日間晚間不同的課程形式，知心屋、心理活動(dòng)教室的豐富活動(dòng)內(nèi)容，有趣的心理健康活動(dòng)都受到學(xué)生們由衷喜愛(ài)。

3.學(xué)生在“陽(yáng)光兒童心理”課程學(xué)習(xí)中心理成長(zhǎng)獲益良多

“陽(yáng)光兒童心理”課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的心理知識(shí)，感悟體驗(yàn)調(diào)節(jié)情緒情感的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信等。課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生豐富了知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立了信心，掌握心理調(diào)節(jié)方法，改善情緒狀態(tài)，提高生活質(zhì)量，使他們精神振奮，天天過(guò)得很開(kāi)心，心情愉快。特別是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極調(diào)整的自己的心理狀態(tài)，富有個(gè)性的發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度、活動(dòng)的參與率不斷提升，很多學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)、所感、所悟，解決自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，一部分學(xué)生還能主動(dòng)幫助有心理困擾的同學(xué)疏解煩惱。課程建設(shè)在不斷完善的過(guò)程中從內(nèi)容到形式都不斷得到豐富，成為學(xué)生喜歡、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助起到推動(dòng)作用的課程。

（二）“陽(yáng)光兒童心理”課程是我校創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程的有益實(shí)踐和思考

課程是學(xué)校教育的核心。我校在課程開(kāi)發(fā)上始終以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程為目標(biāo)，“陽(yáng)光兒童心理”課程成為我校課程開(kāi)發(fā)的有益實(shí)踐。理想的課程應(yīng)該向每一個(gè)學(xué)生開(kāi)放，適合他們不同的發(fā)展需求。我們要使教育適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合我們的教育。因此，我校的“陽(yáng)光兒童心理”課程適應(yīng)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，使基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)處于一個(gè)開(kāi)放的彈性管理的過(guò)程中，同時(shí)創(chuàng)造豐富的教育資源，提供多層次的教育需要，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

“陽(yáng)光兒童心理”課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了地方課程校本化研究的推進(jìn)，同時(shí)提升了教師實(shí)施課程的研發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，切實(shí)提高了課程實(shí)施的效果，形成了學(xué)校鮮明的心理健康課程的特色。同時(shí)也有以下問(wèn)題值得我們思考：

1.課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素是教師，教師要做好課程知識(shí)和技能儲(chǔ)備，提升課程開(kāi)發(fā)的能力。

2.課程的實(shí)施在課時(shí)安排上如何更科學(xué)合理，給教師一定的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的創(chuàng)造性。

3.課程如何為學(xué)生發(fā)展提供更個(gè)性化的服務(wù)。

4.如何吸引更多的教師共同開(kāi)發(fā)心理健康課程，是課題的研究走向科研化、豐富化的方向。