泰州市大泗學校學生心理特點及應對策略

吳愛蘭

摘要：新時期，由于加快農村城市化改造，隨著土地的流失和房屋的拆遷改造，許多農民不得不背井離鄉，尋找新的機會打工賺錢，孩子只能留給家中的老人或者親戚照顧，導致大量的農村留守孩子出現。由于遠離父母，留守孩子失去了父母的關心與疼愛，而產生一系列心理問題。這不僅妨礙了孩子自身的健康成長，而且妨害了家庭和諧和社會穩定，需全社會共同努力，綜合采取各種措施來加以防治。

關鍵詞：留守孩子;農村;心理問題;心理特點;應對策略

泰州市大泗學校是一所普通的農村九年制一貫學校，地處偏僻，交通不便。前些年學生流生現象比較嚴重。近幾年，學校加大家校交流以及注重對學生的心理健康的教育，學生生源流失現象逐步得到控制。筆者通過這兩年的跟蹤調查，發現學校大多數學生的心理存在問題。

一、原因分析

（一）留守兒童居多，祖輩過于溺愛

2013-2014年度，學校共有26個班級，在校學生1136人，其中小學部936人，留守兒童755人，占80.66%。初中部280人，家中父母常年不在身邊的有212人，所占百分比為75.71%。2014-2015年度，學校設有27個班級，在校學生1192人，其中小學部856人，留守兒童614人，占小學部總人數的71.73%。初中部336人，留守的有215人，占64%。從這個數據可以看出，學校大多數同學的童年和少年期是在祖輩的溺愛中度過的，缺乏父母的陪伴和關愛。

（二）離異家庭居多，孩子的成長有愛的缺失

筆者對于這類數據起初并沒有關注，在經過一系列問卷調查后發現，絕大多數學生有自卑心理，且缺乏親近的傾訴對象。為探究其原因，筆者特意向各班班主任發放了一番關于本班學生父母婚姻的問卷調查。此次共發放問卷27份，回收有效問卷27份。數據統計發現，小學部856名學生，父母離異的家庭占45.3%。初中部336名學生，離異家庭有189個，占56.2%。換句話說，全校1192名學生，48%的學生是單親家庭。親情的缺失對學生的心理產生了巨大的影響。

（三）學校的不當評價，教師的不當教育

長期以來的應試教育，學校總是以分數的高低來判定學生的好壞，覺得學習成績好的就是好學生，學習成績差的就是壞學生。而對于一所農村學校來說，升學率似乎也是挽留住學生生源的唯一殺手锏。在這種思潮的影響下，學校的老師把自己的專注力都重點傾向于好學生那里，對于成績相對薄弱的學生愛理不理，所以很多學生特別是留守兒童因為想得到老師的關注，就會做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀、不按時完成作業等等。

（四）社會的不良環境、成人的不良影響。

學校周圍的一些黑網吧，為了賺錢，里面是裝滿了網絡游戲或著淫穢影片吸引學生的光顧，如果學生沒有錢去網吧的時候就會通過小偷小摸的行為，或者勒索比自己小的學生，以此來滿足自己的上網私欲。查封了換地再開的網吧，屢禁不止的行為，深受不良環境的影響而不能自拔的學生，讓我們的教育不得不不斷反思。

二、當前學校學生普遍存在的心理問題：

（一）性格孤僻，比較自卑

農村的兒童，大多與父母相隔兩地，得不到父母無微不至的照顧，盡管身邊有爺爺奶奶的陪伴，但這與父母之愛比起來還是有明顯不同的，畢竟爺爺奶奶給不了他們想要的那種父母之愛。相對來說，兒童是很容易滿足的，只要給他們好吃的或者陪他們玩，他們就會很開心。但是兒童也具有強烈的攀比心理，他們喜歡與其他的小朋友進行比較。父母不在身邊的留守兒童自覺沒有資本與那些父母在身邊的兒童相比，覺得自己家里貧窮，父母才會丟下自己外出打工。留守兒童不理解父母的良苦用心，他們老覺得自己被父母拋棄了，所以他們感到無助、孤獨，這種想法使一部分留守兒童產生了極大的自卑心理，從而造就了他們孤僻的性格。

（二）不善與他人交流，內向沉默

父母是孩子的榜樣，父母的一言一行莫不影響著孩子的成長，良好的家庭教育才能培養出身心健康的孩子。從一無所知的幼兒期到開始成長的兒童期再到逐漸叛逆的青春期，孩子的性格也在慢慢地養成。這個時候父母起著最為關鍵的作用，父母可以指導孩子的行為習慣、心理健康等方面向著正確的方向發展。可是對于留守兒童來說，他們與父母相隔千里之外，父母無法隨時密切地關注孩子的成長，這給孩子的成長帶來了極大的影響。身邊沒有父母的陪伴，無論遇到什么事情都要自己承擔，就算受了委屈也要自己忍著，壓抑著自己的情緒，久而久之他們也就不會向父母傾訴，更不愿意與他人分享自己的情感世界。所以，他們也就不愿意與老師、同學等進行交往，大多女生會將自己的內心世界封閉，而男生則會惹事生非，嚴重破環自己的人際關系。隨著父母在外務工時間的增多，心理問題得不到及時解決，孩子就更不愿與人進行溝通交流。

（三）焦慮、煩悶、易怒

孩子成長方向與親子溝通之間有著密切的關系。良好的親子溝通可以促進兒童向親社會行為發展，有益兒童心理健康。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行;另一方面，由于自己上學等家庭開支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價是充滿矛盾的。同時面對矛盾時，心里也是充滿壓力的。他們對于學習感興趣的比例遠遠高于非留守兒童，但是學習成績又比非留守兒童差了。留守兒童往往陳述自己面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時，他們想要回報父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內心充滿了不安、焦慮與緊張。

（四）有厭學心理，沒有成就感

父母在外務工，與孩子相隔甚遠。大多數爺爺奶奶的文化水平都比較低，在學習上不能指導孩子完成作業，而父母又不能有效地監管孩子的學業，再加上孩子的自控力本來就差，使得他們會放任自己去玩游戲、上網等，而使學業荒廢。另外，留守孩子心理比較孤單，可能會因對父母有些想念，在課堂上容易分散注意力，不能夠專注于學習。在學習上不會的東西多了，就會感到學習壓力大，厭惡學習，進而對學習失去興趣，甚至有的兒童會放棄學習，產生輟學的想法。

（五）行為偏激、挑剔、易產生不良傾向

如果孩子遠離父母，缺乏父母的保護，心理就會比較敏感。生活中一點不愉快的小事情就有可能讓他覺得自己被欺負了，在心里就會產生仇恨心理，對他人充滿敵意。加之，大多數老人都比較疼愛孩子，對孩子的要求無論是否合理，都是做到盡量滿足，這助長了小孩以自我為中心的意識，認為每個人都應該圍著自己轉。可是一旦遇到自己不順心的事，孩子就會無法接受，因而對他人發脾氣、怨恨他人，產生極大的逆反心理。

三、應對策略

（一）建立家校聯系樞紐，共同監管學生心理健康

家長要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。孩子出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。

1、家長要經常性地與學校聯系，與老師交流，了解孩子在學校的學習情況，督促他們努力學習，遵守學校校紀校規，做“四有”公民。

2、改變父母外出方式，僅限一人外出打工，同時加強與學生的聯系與溝通，

3、不要因為孩子小，父母又不在身邊，而對他們加倍的溺愛。代理監護人應該在孩子最需要的時候給予更多的關愛，學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。

4、要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導，具體情況具體分析，而不能簡單地限制、否定。不能滿足的，應加以說明，做通孩子的思想，消除誤會，防止產生代溝。

5、當學生遇到困難時，代理監護人及時幫助解決。如果自己不能解決的，也應盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學習上無法指導孩子，可以通過電話請教老師或別人。只有這樣，孩子心里就不會有孤立無援的感覺，就不會因此而心煩。

6、遠方父母要和代理監護人、孩子經常保持聯系。其實，孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產生的。要經常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監護人之間應加強聯系，了解各種信息，交流施教方法。

（二）學校改變評價機制，教師更新教育觀念

學校主動出擊，營造良好的學習圍氛。學生的問題大多發生在留守家庭：離開學校，感到孤獨;離開老師，變得孤立無援;離開同伴，面對的是嘮叨不停的代理監護人……這就是留守學生時常感到苦悶的事情。面對這一群體，學校怎么辦？

1、給予集體的溫暖。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。如學校建有寄居學生的生日檔案，在學生生日當天送去一張生日卡片，以示祝賀。當學生取得成績之后，學校向學生父母和代理監護人送去一封報喜信……雖然這是永遠無法代替父母的關愛的，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。

2、開展心理輔導。成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對“問題學生”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為“問題學生”提供傾訴的渠道;學校政教處要定期召開寄居學生專題會議，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，學校還要建立“知心姐姐”信箱，專人負責給學生回信，幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。還請心理輔導老師給那些“問題學生”上生動活潑的心理輔導課。學校要盡最大的努力給這些留守學生最大的幫助。他們的快樂就是老師最大的心愿。

3、組建假日活動小組。經常組織“留守兒童”參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。假日活動小組主要開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減輕留守學生在假日里的孤獨感。

4、突出學習上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。

5、建立檔案。在開展調查分析基礎上，我們為心理健康存在一定問題的學生建立專門檔案，把留守學生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫"困"措施，開展個案研究。根據學生表現情況，我們設立進步獎，對那些經幫教而進步較快的學生實行獎勵。

6、重點突破。關注 “問題學生”的教育。在寄居學生這一群體中，不少學生存在著行為、學習、心理等方面的問題，需要我們給予特別關注。在開展調查分析基礎上，我們應該把問題學生按學習、行為、心理等三大類建立個案研究檔案，并落實重點對象的幫“困”措施，進行跟蹤研究。各負責老師要深入問題學生家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學生交朋友等等，密切配合班主任老師做好問題學生的轉化工作。關注問題學生的心理健康教育。

7、在學校方面，還可以充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開家長會，與家長交流;建立家長（監護人）與學校的定期聯系制度，幫助、督促、檢查家長履行監護職責等，使學校內外對“問題學生”的影響產生合力效應，引導“問題學生”走過人生發展的關鍵時期，幫助“問題學生”健康、和諧發展。

（三）營造良好的社會環境

1、從社會環境上，建立農村社區“留守學生”教育和監護體系。如在退休人員中選聘義務監護人、義務輔導員，鼓勵身邊沒有小孩的父母實行一對一的義務幫教，通過各種社會團體組織開展形式多樣的活動，加強協作，創造一個良好的社會環境，引導“留守學生”參加社會實踐活動，培養和發揮他們的個人興趣和專長，使“留守學生”身心得到健康成長。此外，應加強農村鄉鎮文化建設，對不良社會現象，諸如賭博等進行治理，對游戲室、網吧的營業活動進行規范。

2、建立社區教育監護體系，積極建立托管中心和志愿者服務中心，鼓勵社會人士（志愿者）當離異家庭的代理家長，為離異家庭學生完成學業，健康成長創造有利條件。

3、加強法制建設，凈化社會風氣，消除影響“問題學生”的消極文化，為“問題學生”創造一個良好的社會環境。

孩子是祖國的未來和希望，留守兒童關乎整個農村教育和社會進步。當前，留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會的構建帶來隱患，必須采取正確的措施加以防范。

參考文獻：

1、《中國農村留守兒童問題研究》中央教科所主辦的《新教育》2004年6月

2、張君玲：《我國農村留守兒童的心理問題研究》，中南民族大學碩士論文，2008年。

3、吳承紅，蔡澄等：“農村留守兒童的心理問題及其解決策略”，《教育探索》，2005年第12期。