合作體育教學對學生心理健康影響的研究

韓洋+李亞東+霍中陽

摘要：合作是人類社會行為的主要組成部分。未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且需要人際之間的合作。培養中小學生的堅強意志品質、相互協作精神和個人對集體責任感是面向未來的素質教育的目標之一。在體育教學中應用合作教育，采用合作學習方式，搭建了一個創設情景，促進學生心理健康的平臺。本文通過分班對照實驗、個案分析、大量的數據對比分析等證明：在體育教學中應用合作學習，能夠有效地培養學生堅強的意志品質、合作精神和集體榮譽感。在使學生掌握基本技能的同時，促進學生心理健康目標的達成，最終達到育體、育心、育人的目的。

主題詞： 合作學習 體育教學 心理健康

合作是人類社會行為的主要組成部分。未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且需要人際之間的合作。培養中小學生的堅強意志品質、相互協作精神和個人對集體責任感是面向未來的素質教育的目標之一。體育與健康課程標準指出：體育活動不僅有助于身體健康，也能增進心理健康。在教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現象;要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發展心理品質;要注意創設一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。

通過三個學期來，在體育教學中應用合作教育證明：在體育教學中應用合作教育，能夠使學生在掌握基本技能的同時，促進學生心理健康目標的達成，最終達到育體、育心、育人的目的。

1.研究對象和研究方法

1.1 研究對象：

本校四年級中隨機抽取的兩個班，共95人。實驗班共48人，其中男生25人，女生23人。對照班共47人，其中男生24人，女生23人。實驗班與對照班學生的體育態度、身體素質、技術水平、心理水平等基本相同。

1.2 研究方法：

1）對照實驗法;2）問卷調查法;3）數據分析法;4）個案分析法。

2.研究過程

2.1 原始數據的建立：

2013年2月對本校四年級學生的意志品質、合作意識、團隊精神以及其他心理表現進行問卷調查，并將各種數據制成表格，建立數據庫。

2.2 改變教學模式

實驗班與對照班由同一名教師任教，但采取不同的教學模式。

實驗班采用合作式教學模式。即教學實驗前，教師根據合作學習的理論與方法，利用一定的時間對實驗班的學生進行合作精神、交往技能與合作學習方法的教育，然后將學生分成若干人數相等的異質小組，教學中采用小集團式（合作式）教學。

對照班按一般常規進行教學，每次課的內容、練習時間安排、場地、設備等與實驗班相同。

2.3 問卷調查

1）教育學生答卷時實事求是，放下思想包袱。說明問卷內容沒有對錯之分，并不計入學習成績，與學業考核毫無關系。

2）實驗班與對照班同時發出問卷，學生不計名答卷。

2.4 觀測記錄

觀測項目由其他教師進行評價、記錄。

3.研究結果與分析

3.1 意志品質問卷調查情況分析

在問卷之前，我們就做好了學生的思想工作，要求他（她）們實事求是的填寫問卷的各個項目，問卷只起到了解情況的作用，沒有對錯之分，與學業考核、評價無關。因此，數據比較準確、可信。

通過三個學期的實驗，從表1——表2可以看出，實驗班的各項指標通過T檢驗，均得到了明顯提高，差別具有顯著性。對照班雖然在“勇敢” 、“膽小怕事”兩項中具有較顯著的效果，但總體效果不具有顯著性。如果把實驗后的實驗班與對照班作一比較，就會看出二者之間的顯著差別，即使是對照班取得效果的“勇敢”選項與實驗班相比也有很大差距，見表3。

在三個學期的實驗教學中，實驗班提高幅度最大的，也是他們最可喜的進步，就是他們能夠面對失敗。在實驗班的一次“多人多足跑”的教學中，幾乎每個組都嘗到了失敗的滋味。一個組因步調不一致而舉步維艱，最終集體跌倒。開始同學們互相埋怨，有的同學甚至泄氣了，干脆坐在地上不參加活動了。這時教師及時進行了指導、鼓勵：我們組的任務是什么？個人的職責明確了嗎？失敗的原因在哪？我們怎能被這小小的失敗嚇倒？聽了老師的話，組長又開始召集組員們說：別的組能做到的我們也一定能做到，同學們忘記我們的任務了嗎？為了全組的榮譽，加油吧！于是他們開始總結失敗原因，商量可行的辦法，并做了具體分工。最后，他們又經過幾次的嘗試，終于可以步調一致的走了……在后來的比賽中他們還奪得了第一名。實驗班的學生就這樣經過多次在失敗中的合作，在失敗時的相互鼓勵，在失敗面前他們已不再氣餒！

3.2 ?培養“合作意識”情況調查分析

3.2.1 ?“合作意識” 問卷調查情況分析

表4、表5反映出，通過三個學期的實驗干預，實驗班的“合作意識”有了明顯改觀。它的各項調查指標與實驗前相比，有了大幅度提高。其中，“積極相互依靠”選項比實驗前提高了八十七點五個百分點，“聽取別人意見”選項比實驗前高出了六十點五個百分點。通過T檢驗，實驗后與實驗前相比各指標差異均具有高度顯著性。對照班“能夠承擔責任”選項，實驗前比較有明顯差異，但總體上看效果不明顯。尤其是“積極相互依靠”選項，雖然通過T檢驗屬正常浮動范圍，但指標上呈負增長態勢。

實驗班的一系列實驗干預，對培養學生“合作意識”起到了決定性作用。例如：有一次，實驗班進行大家非常熟悉的“集體登島”游戲。A組中有個叫李瑩的女同學，特別胖，在“登島（跳箱）”時，她在A組中最后一個準備“登島”，盡管“島”上的同學奮力拉、拽，但由于她太胖，幾次嘗試都失敗了。這時，本組的同學都鼓勵她：再來，一定能成功！本組

有兩名同學又跳下來在下面拖她，最后她終于“登島”成功。她們組最后一個完成任務，但她們還是興奮地抱成一團，慶祝共同的勝利，因為她們在困難的情況下完成了任務。這些正是造成實驗班與對照班“合作意識”巨大差距的原因（見表六）。

3.2.2 ?體育課合作與交往行為觀察情況分析

在實驗中，我們對體育課上學生的合作交往行為進行了觀察記錄。實驗期間學生平均每節體育課合作與交往行為見表七。

由于合作學習是以小組成績作為獎勵依據的，只有小組取得成功才算勝利，才可以獲得獎勵，至使小組成員能夠同甘共苦，榮辱與共，所以出現了實驗班學生在課上合作、交往行為的增多，最終形成了與對照班的顯著差異。

3.3 ?培養“團隊精神”情況調查分析

在“團隊精神”問卷調查中，“熱愛集體”和“樂于助人”兩項，由于基數過高，故不可能有顯著差別，可以忽略不計。實驗班在余下的選項中，均有顯著提高，尤其是在“寬以待人”選項中，實驗后比實驗前高出了三十七點五個百分點之多，說明實驗班的學生在交往中能夠為他人著想，具備了團結的資本。對照班在“自私”與“自覺遵守紀律”兩項中有明顯提高，差異具有顯著性（見表八——表九）。“自覺遵守紀律”選項對照班與實驗班沒有顯著差異，但在其他選項中，確存在顯著差異（見表十）。

通過表八至表十，可以看出在體育教學中應用合作教育，對培養學生的團隊精神有良好的效果。比如，在仰臥起坐教學中，B組有個叫王永的同學，開始時一個都坐不起來，組中有的同學開始埋怨他。后經過老師的指導，同學們覺得埋怨是沒有用的，大家開始鼓勵和幫助他。他也覺得自己不能拖集體的后腿，于是，他不僅在課上練，回家以后還加緊練習，一周后，他可以做起十個了。正是這樣的環境，激發了同學們的潛能。同學們的團隊精神和集體榮譽感，也正是在這種環境中得到了培養。

3.4 其他心理表現情況調查分析

實驗后其他心理表現對比見表十一。實驗后在其他心理表現中，除了“尊敬教師”和“有同情心”選項沒有顯著差異外，其他選項均表現出了明顯的差異。

4 結論與建議

1）在體育教學中應用合作教育，首先要深入地學習合作教育理論，了解合作教育的內涵，才能取得良好的效果。

2）在體育教學中應用合作教育學習方式，能夠有效地培養學生頑強的意志品質。

3）在體育教學中應用合作教育，能夠培養學生的合作精神、團隊精神和集體榮譽感。

4）在體育教學中應用合作學習，能夠增加同學間的交流與合作，培養學生樂觀向上的人格品質，以更好的適應未來社會。

5）在體育教學中應用合作教育，能夠使學生在掌握基本技能的同時，促進學生心理健康目標的達成。

6）體育與健康課程標準提出，要注意創設一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。合作教育正是搭建了這樣一平臺。

7）合作教育在體育教學中擁有廣闊的前景，應當大力推廣。

參考文獻：

[1] 劉慎年，許尚俠，李建周等.體育心理學[M].北京：高等教育出版社出版，1987，4.

[2] 陳及治，權德慶，施麗影等.體育統計學[M].北京：人民體育出版社出版，1991，6.

[3] 邵宗義，劉瑞一，胡卓生.學生體質測量與評價[M].上海：上海市新聞出版局出版，1994.

[4] 體育（與健康）課程標準研制組.體育（與健康）課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社出版，2002，5.

[5] 王金保，彭士媛.中小學體育科學研究[M].北京：北京教育出版社出版，1995，10.