項目教學法在高職臨床專業《醫學遺傳學》教學中的應用

羅海瀾 王 飛

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

醫學遺傳學作為一門基礎醫學課程，目前教學存在較多問題:高職學校專業基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，學生學習被動，學習積極性低；為了提高的教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業醫學遺傳學教學中的應用。

項目教學法是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協同完成，培養團隊協作能力。

一、設計項目教學任務

項目教學任務由教學經驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網絡查詢染色體的相關資料，逐步完成學習任務。

二、項目學習情景導入

項目情景導入是讓學生進入相關項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。

三、項目實施

項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫師對遺傳病的診斷的過程；一人扮演醫師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫學專業思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發言，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解,再針對學生展示課件中出現的問題進行詳細分析講解。

在講解“遺傳與優生”時，師生共同確定“優生優育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優生優育”專題，學生要對大量研究論文資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優生優育的背景、研究現狀與發展方向相，增強了學生的學習自信心。

四、項目教學成果評價

教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關知識的掌握情況；綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解；操作技能的掌握情況可以通過學生就業后用人單位反饋；項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

五、項目教學對教師的新要求

項目教學法中，教師必須對每一個教學項目進行精心的設計，通過多種方式促使學生發現問題，引導學生分析問題、解決問題[2]。因此，該教學方法對教師的素質提出了更高的要求,教師除了掌握本專業的理論知識和技能外，還要對相關學科的知識技能有所了解。同時教師應具有對多種知識技能的綜合運用能力，豐富的臨床實踐經驗，這樣才能使項目的設定更加合理、有效。教師在項目教學準備、實施、評價的三個階段中起到了骨架支撐的作用。需要轉變傳統的教師角色，扮演學生的“顧問”、“總指揮”、“協調員”、“觀察員”等新角色。

項目教學法的應用使傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式,學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式,自主學習,從而有效地促進了其創造能力的發展。在醫學遺傳學的教學中，通過應用項目教學法,提高了學生獲取知識的能力和興趣,增加了教學滿意度。

[1]尚醒立,陳天虎,師哲等.項目教學法在護理專業《人體解剖學》課程中的應用[J].科技信息.2014，08:147-147.

[2]雷芬芳,鄧翠珍,趙亞珍.項目教學法在護理學基礎教學中的應用研究[J].衛生職業教育.2007，25(6):100-101.