政治課教學中滲透心理教育的探索

林雪瓊

（泉州第五中學，福建 泉州 362000）

一、政治課在學校心理教育中的必要性

實現中華民族的偉大復興，必須培養德智體美勞全面發展的高素質人才，而良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。在新時期，初中生的健康已不再是生理那么簡單，而應該從生理與心理兩方面去評估。

從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。中學生正處在身心發展的重要時期，特別是初中時期，是一個人成長發育的最關鍵時期——青春發育期，心理健康教育對這個時期的初中生來說，好比“及時雨”。在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。而作為初中政治課教師，對學生進行心理教育尤為重要。

二、政治老師在學校心理教育方面的認識誤區

1.不少教師認為，“心理有病”的人才需要心理教育。現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。心理教育主要是針對青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理教育的主要目標。

2.有的教師認為，心理教育主要是針對個別學生開展的教育活動。其實，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理教育并非只是個別學生的需要，而是面向全體學生的重要課題，心理教育應成為我們學校教育的重要任務。

3.有的教師認為，心理教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任的任務。事實上，我們每一位政治課老師都應該承擔心理教育的工作，重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題，并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。

三、發揮政治教師在學校心理教育中的主體作用

政治課教學具有對學生進行心理教育的先天優勢，教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。這就要求政治教師在教學中做到以下幾方面：

1.掌握心理健康教育的技能。教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理初中學日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，初一學生喜歡在課上搗亂，或講話，可能只是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理教育的思想，就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出：引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題就會不見，進而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。

2.充分利用教材的資源進行心理教育。現在初中《思想政治》教材，以人為本地開設了不少心理知識內容。有的教材本身就有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層。如政治課《做情緒的主人》就包含有許多情感教育的因素及調控情緒的方法。只要結合學生實際情況，在教學中滲透心理教育的部分，就可以使教育模式由知識教育向素質教育和心理教育轉化。又如可以利用教材《日新又新我常新》指導學生正確的認識自己，告訴學生我們有一些因素是自己不滿意的，也是自己沒有能力改變的，如身高、長相以及出身家庭等。既然無法改變就要坦然接受，悅納自己，否則就會增加煩惱與不安。同時又要指導學生正確認識自我，認識自己的長處，要用己之長來補己之短。天生我才必有用，大才有大用，小才有小用。只有正確地認識了自身存在的價值，并把自己放到正確、適合于自己的位置上，才能接受并力爭塑造出一個良好的自我。

3.用愛心和寬容感化學生，促使學生心理健康發展。只有植根在愛的土壤里，教育藝術之樹才能結出豐碩的果實。課堂上是師生關系，課下和學生是朋友，經常與學生接觸，獲取學生的信任，給學生創造一種氣氛，讓學生在行動中自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣和心理素質。有經驗的老師，可以通過與學生的促膝談心、或察言觀色，了解學生的心理或思想問題，用寬容原諒學生的過錯，用智慧讓學生改過自新。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的一支進口筆，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

4.用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想以及和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風學風。初一入學時，很多學生一時不適應初中階段的學習，有的甚至產生了厭學情緒。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

總之，種子要萌芽生長，必須經過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；蛹要破繭而出，必須經過苦苦掙扎才會有美麗的翅膀。青少年，也需要教師幫助他們排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能乘風破浪，勇往直前，成為新世紀的心理健康發展的優秀公民。