淺談對小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

李瑞芳

（內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)民航小學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在小學語文教學中，提高學生閱讀的能力一直是一個大難題。為了培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀能力，我們必須十分強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，要重視學生的自主學習和積極參與。培養(yǎng)良好的閱讀能力，主要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。小學一、二年級是培養(yǎng)閱讀能力的初步階段，培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的意義非常重大，它可以使學生有濃厚地閱讀興趣，在不斷的閱讀中獲得獨立閱讀的能力，掌握科學有效的讀書方法。

一、讓學生樂于讀

小學生受到自身生活經(jīng)驗和想象世界的限制，閱讀面和思維空間比較狹窄，這就需要教師鼓勵他們搜集一些適合于他們的課外讀物，進行閱讀來拓寬他們的知識面。小學生有他們獨特的視野，但是他們的詞句表達水平低，這與他們的閱讀面狹窄有著直接的關(guān)系。如果我們從閱讀的習慣和興趣方面入手，便能夠逐步提高閱讀能力，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這樣能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學生把課堂的知識延伸到課外，更多的搜集材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。孔子說：“溫故而知新。”強調(diào)的就是舊知識對學習新知識所起到的基礎(chǔ)性作用。因此，我們在對教材進行擴充的時候，首先要重溫與新知識有關(guān)的舊知識，只有找到了新舊知識的吻合口徑，擴充的材料才會被學生理解和尊重。葉圣陶先生在談到教師受語的策略時指出∶“傾筐倒筐容易，畫龍點眼艱難。”我們不能把和教材相關(guān)的所有資料不加選擇、不分重點地全部講出來，要善于尋找最能表現(xiàn)主人公形象，最能幫助學生理解中心材料進行擴充，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，使學生的思維就像“點眼”之龍一樣自由騰飛，達到“心有靈犀一點通”的教學效果。

閱讀文章是當今語文教學中重要一環(huán)。語文知識的積累與豐富離不開閱讀，文學修養(yǎng)的訓練與提高更是得力與大量的課外閱讀。《新課程標準》中也明確規(guī)定：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”隨著時代的進步，各種新穎的閱讀方式隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，例如電影、電視、廣播等比較直觀，它通過畫畫、聲音來展示內(nèi)容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。閱讀是一種長期的習慣，我們的生活離不開閱讀。閱讀又需要環(huán)境的支持，我們經(jīng)常通過家長會讓家長明白閱讀的重要性，鼓勵學生家長和學生一起閱讀，共同構(gòu)建學習型家庭。通過家長征文家校一本通等活動，學生的閱讀習慣日趨完善。閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的長期工程，通過家長和老師的共同努力，低年級學生的閱讀能力肯定會有明顯的進步。

二、讓學生從讀中悟

一般來說，學生經(jīng)過反復朗讀課文，已經(jīng)基本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學生仍需要老師進一步指導和點撥，使學生能夠準確、到位地理解課文的內(nèi)容。比如：在教學課文《小小的船》時，教師可以設(shè)計這樣兩個問題來幫助學生理解課文內(nèi)容：①“小小的船”是指什么？②彎彎的月亮還像什么？教師可以根據(jù)學生的回答來指導學生，讓學生能夠準確地理解課文內(nèi)容。再如：在教學課文《自己去吧》時，我們可以設(shè)計這樣的問題：①小鴨對媽媽說了什么話？②鴨媽媽對小鴨說了什么話？③小鷹對媽媽說了什么話？④鷹媽媽對小鷹說了什么話？⑤鴨媽媽對小鴨說了“自己去游吧”后，結(jié)果怎么樣？⑥鷹媽媽對小鷹說“自己去看吧”后，結(jié)果怎么樣？⑦假如鴨媽媽帶小鴨去游泳，鷹媽媽帶小鷹去山那邊，那么小鴨能會學會游泳嗎？小鷹能學會飛翔嗎？這說明了什么？如此，學生不但學會了在課文中如何準確識別人物的對話，而且也比較深入地理解了課文內(nèi)容和課文所表達的寓意，使學生真正讀懂了課文。

三、讓學生從讀中練

語文教學要指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，這是新課標從能力上提出的教學目標。書面語言與口頭語言一樣是人類社會活動、交際的基本形式。在低年級語文教學中，分角色朗讀課文、把課文中的故事講給大家聽、把課文中的內(nèi)容演一演，這樣的教學內(nèi)容比較多。但是孩子們往往比較膽怯、或者比較害羞，這就需要老師在平時的教學中多鼓勵學生，從簡單的分角色朗讀課文開始訓練學生，然后慢慢讓學生復述課文內(nèi)容，最后逐漸過渡到讓學生嘗試將課文內(nèi)容演一演。同時教師應(yīng)在這些教學內(nèi)容的教學過程中，設(shè)計相應(yīng)的評價手段，比如：在全班同學面前復述課文的孩子可以被評為“勇敢之星”。敢于在全班同學面前表演課文內(nèi)容的同學可以評為“藝術(shù)之星”，等等。如此一來學生就敢于嘗試，敢于展示自己的學習成果了。比起口頭語言來，書面語言在時空上流傳更為廣泛，從而豐富和加強語言的交際效能。并且書面語言的表達比口頭語言更為準確、規(guī)范。根據(jù)許多語言心理學家的研究表明：在詞語的多樣性上（即書面語言中詞語的豐富程度明顯地超過口頭語言），對客觀事物質(zhì)量特征的反映上（即能否把內(nèi)容豐富、形式多樣的客觀事物的各個方面都詳盡無遺的反映出來），書面語言也遠遠超過口頭語言。因此，加強書面語言的訓練是規(guī)范語言、提高表達能力的關(guān)鍵所在。如學了第二冊《春天在哪里》，要求學生以《春天來了》為題仿寫一首詩，于是文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細細”“飄飄灑灑”等妙語佳句，便讓學生運用在自己的語言中。通過以上口頭與書面兩方面的訓練，學生語言表達能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓練所要達到的目的，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語言，使語言文字真正起到表情達意的作用總之，在低年級的語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，而低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項十分系統(tǒng)的工作，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

[1]李玉平.現(xiàn)代閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性思考[J].高校教育管理，1998.

[2]高永進《淺談低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)》2009年第2期

[3]李愛萍《淺談低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)》論文網(wǎng)

[4]張雪琴《淺談低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)》2008年