高職會計專業實踐教學體系構建的創新研究

王文華 李志勇 范享玖

（內蒙古商貿職業學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

國家經濟和社會不斷發展，對高職院校人才培養提出了更高的要求，要求培養出更多、更好的綜合性技能人才。現階段，社會對高職教育人才培養體系也提出了全新的要求。在高職教育體系中，強化對職業學生實踐教學，建立本專業相對獨立的實踐教學體系是培養學生應用型和技能型的一個艱巨的任務。最近幾年，我國高職教育系統始終堅持以就業為導向，服務為宗旨，能力為根本的辦學理念，在積極構建適合高職會計專業人才實踐教學目標方面，做出了積極的嘗試。

一、高職會計專業實踐教學體系的現狀分析

1.過度重視理論教學

現階段，多數的高職院校強調學生職業能力的培養，而職業能力提升就需要實踐作為支撐，但是當前很多高職院校過度重視學生的理論教學部分，實踐教學課時較少。對于會計專業人才培養來說，其不僅要求學生掌握專業的理論知識，而且還要有充足的實踐經驗，要真正將理論和實踐結合起來。現階段，高職院校的教育現狀是為了完成教學計劃而壓縮實踐課程，學生實踐機會較少，實踐地方不多。會計專業的畢業生進入工作崗位之后，需要很長一段時間才能適應企業的要求，這就對學生就業造成了不小的影響。

2.實踐教學內容陳舊

教師在教學過程中，過于重視理論教學，在進行實踐教學過程往往會忽視很多地方，例如，對實踐教學內容不能及時更新。現階段，高職院校很多實踐教學環節都沒有緊跟最新的會計準則。在實際教學過程中，由于實踐教學室環節比較滯后，導致了很多學生畢業后，不知道做什么。再加上理論知識更新速度慢，學生在實踐環節經常會出現這樣或者那樣的問題。而在實踐指導過程中，教師不注重學生問題反饋，也不能將新的內容及時反饋給學生，導致了學生學習的專業知識不能應用到實際工作中，雖然實踐工作在一定程度上提高了學生的動手能力，但是實踐內容和社會需求嚴重不接軌，這樣培養出來的人才顯然是不合格的。

3.師資力量不足

高職會計專業實踐教學是一個十分強調能力的工作環節，如果教師自身的專業能力不足的話，實踐教學工作的質量一定高不了。而會計專業實踐教學是一個十分重要的環節，因此，就要求實踐教學課程教師的專業能力一定要強，最好是參與過相應項目的專業教師。但是，在很多高職院校中，會計專業教師自身的實踐機會就少，還有很多教師都是剛剛大學畢業的教師，自身的實踐能力并不是很充分，這樣肯定不能指導學生很好的實踐，在加上最近幾年，國家的會計制度發生了顯著的改變，需要教師不斷的自我學習，及時更新實踐知識。

二、高職會計專業實踐教學體系構建的途徑分析

1.目標體系的構建

作為我國高等教育體系重要的組成部分以及我國職業教育的最高層次的教育，高職教育培養出來的人才與高等教育的人才的研究性、設計性和學科性的有著明顯的區別，同時，還與中等職業教育的人才培養的單純操作性有著巨大的差異，作為高等職業教育院校，不但要培養學生的單項專業能力，同時，還要培養學生在崗位群體中的綜合適應能力。現階段，高職會計專業學生所學習的專業知識和社會人才需求存在明顯的差異性，學校的實踐教學不是從會計專業崗位實際工作需求出發，導致了實踐課程成為理論教學的附屬品。根據社會調查和多年來的教學經驗，筆者認為高職院校專業教學改革和發展的核心問題定位是準確的，也就是需要高職院校應該始終以就業為導向，培養學生能力為根本，將最后的落腳點放在滿足社會對人才需求的基礎上，從高職會計專業崗位需求出發，培養學生使用未來工作崗位的操作能力和工作判斷能力。通過實踐教學，讓學生全面理解和認識到會計崗位的具體工作內容和崗位職責，從而讓學生獲得實實在在的操作技能。通過實踐教學讓學生更好的理解相關專業理論知識，培養學生的專業適應能力，提升學生發現問題、解決問題的專業能力，提高學生獨立開展工作的實際應用能力，從而全面提升學生綜合素質，為以后更好的適應工作崗位奠定堅實基礎。

2.內容體系構建

首先，基本技能。它是指工作崗位最基本的操作能力和職業素養的基本要求，是完成專業技能訓練、綜合技能訓練所必備的基礎性工作能力。在這方面實踐教學過程中，應該重點培養學生嚴謹的工作態度，科學合理的操作規范和優良的職業道德精神，另外在這方面實踐教學主要是在學校內部的實訓基地完成的；其次，專業技能。它是指勝任會計工作崗所應該具備的專業能力以及專業的技術和操作技能，其是保證完成會計崗位要求所必須具備的專業技能。在這個階段實踐教學過程中，主要是要解決學生一項或者多項專業知識和職業能力，解決學生在以后工作崗位中可能會經常出現的實際問題，這種訓練主要也是在校內訓練基地內完成，一般采用模擬訓練完成；最后，綜合技能訓練。是指勝任會計崗位所應該具備的職業能力，這方面的職業能力包括了綜合技術和操作技能以及創新能力，是學生在實際崗位工作中解決各種問題的能力和創新能力實踐。其是學生專業技能和職業技能的綜合。本階段實踐教學通過真實再現實際工作的方式，讓學生運用綜合技能解決問題，學生通過實訓了解相應工作職責和具體工作流程，提高學生綜合能力和實踐能力。畢業生綜合頂崗訓練是提升學生綜合技能的重要方式。

3.管理體系構建

首先，校內實訓。學生在校內實訓基地實踐過程中，要保證學生嚴格按照學校提供的教學大綱進行訓練，學校安排具備專業理論知識和實踐經驗的教師承擔教學管理工作，對學生進行嚴格考核，成績不合格者不準畢業；其次，校外實訓工作。校外實訓基地應該委派經驗豐富的管理人員和技術人員對學生進行指導，實訓結束后讓學生提交實訓報告，對學生進行成績評定，在學習期間保證學生人身安全，注意上下班的交通安全。

4.保障體系構建

首先，實踐教學教材。教材是實踐教學的主要內容，同時也是實行實踐教學的重要依據，實踐教材在制定過程中要根據總體目標和階段性目標進行設計，與校外實訓基地開展密切聯系，階段性目標應該按照實踐教學的內容體系和層次逐漸加強，為學生營造一個真實性的實踐環境，從而滿足會計人才培養的需求；其次，實訓基地。在學校內部建立實訓基地是培養學生實踐能力，實現學生零距離接觸會計工作的基礎環節。強化實訓基地建設應該從職業性、開放性、先進性以及服務性等幾個方面重點建設和提高；最后，師資隊伍。建立一支專業能力強的高素質師資隊伍是會計專業實踐教學的重要保證。學校可以從會計行業、企業聘請專業的會計人員擔任客座教師，增加實踐教師中具有豐富工作經驗的教師比例，同時還要進一步提升所在教師隊伍的實踐教學能力，讓教師定期去企業開展頂崗實習，不斷提升教師實踐經驗，積極建設雙師結構教師隊伍。

三、結語

高職會計專業實訓教學體系建設是一個十分系統的工作，在具體構建過程中，我們應該持續更新觀念，不斷拓展發展思路，突破工作重點和難點，積極創新高職會計專業實踐教學的全新途徑。

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