微課在中職計算機教學中的應用探究

鄧彩細

摘要：本文闡述了中職計算機教學的現狀及微課教學的特點，并就如何將這種新型教學模式引入到計算機課堂中進行了論述，以達到提高課堂效率、優(yōu)化課堂結構的目的。

關鍵詞：中職；計算機教學；微課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0075-02

在信息化的今天，計算機的發(fā)展及其在學校教學中的廣泛應用，使教師的“教”和學生的“學”變得更加靈活和多樣。“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。它不但是教學資源的補充，更為課堂教學帶來了新的形式和手段。如果將這種新型教學模式引入到計算機課堂中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構，應該是一次有意義的嘗試。

一、中職計算機教學的現狀

2014年，國家繼續(xù)出臺相關政策，加快發(fā)展中等職業(yè)教育。作為中職學校學生必修的課程，《中等職業(yè)學校大綱》明確指出，計算機課程的任務是：使學生掌握必備的計算機知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養(yǎng)。

然而，我們中職學生由于城鄉(xiāng)教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自制能力不強、意志力差等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。教師只能被迫疲于指導那些基礎差的，不斷重復講解基本操作。在常規(guī)教學中，教師采用“講、演、練”的模式，即先講任務需求，分解知識點，再演示操作，最后半節(jié)課讓學生練，形成了“前半節(jié)講得細，后半節(jié)憑因憶”的模式，這樣難以實現學生的自主探究。同時計算機又是一門實踐性很強的課程，在實訓室中，每個學生坐一臺電腦，造成教學設計與教學組織的管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏教師適當的指引，學生對操作內容也無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，導致傳統(tǒng)的教學模式常難以收到較為理想的教學效果。

因此，中職計算機教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)：教學中如何適應學生現實水平狀況，發(fā)展學生的計算機能力，提高計算機教學效果，培養(yǎng)的人才適應社會市場的需求，是廣大中職計算機教師教學的當務之急。

二、微課的特點

按照國內微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，借助手機/ipad或攝像機將授課教師的操作演示/推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優(yōu)化后，將之應用于教學實踐活動中，就是現在最為熱門 “短小精悍”的微課。

微課視頻時間較短，一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。據調查發(fā)現，學生的注意力集中最佳時間是不超過10分鐘。通過微課的播放，將書面化的知識點立體化和形象化，突出重點，突破難點，使學生清晰地掌握知識點，集中學生的注意力，有效提高學生學習水平。在課后學生都可以利用移動終端自主學習，提高學生的學習效率。

對教師而言，教學內容變少，因為微課視頻進行知識點梳理講解后，剩下的課堂時間教師可以充分用來培養(yǎng)學生作品的藝術加工和創(chuàng)新思維。

三、微課在計算機教學中的實施策略

如何把微課應用到計算機教學中，達到熟練掌握技能目的。教師可以從課前準備、課中實施、課后鞏固三個階段開展。

（一）課前的教學準備階段

微課制作質量的優(yōu)劣，直接影響教學全過程。首先教師要熟悉本節(jié)課的知識點，根據學生的學習情況和容易出現的問題入手，通過深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。其次，在錄制時要注意動靜結合，圖言語并茂，字體、字號、顏色搭配，要錯落有致，盡量少用文字等，使整個視頻簡潔清新流暢。再次，錄制講解時，語音標準，通俗易懂，聲間響亮，節(jié)奏感強。整個視頻要控制在5～10分鐘以內，引入和結題要簡潔明了。雖然每節(jié)微課的時間短，但教師要花更多時間備課。但教師在制成微課的過程中，經歷了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程 ，其實就是一次微研究，一次教學反思的過程，有效提高了教師的業(yè)務水平。

教師除了要做出原創(chuàng)微課作品，還要會用微課資源。如全國中小學微課大賽就是一個很好的平臺。把原創(chuàng)微課上傳到公共資源平臺，通過公共資源平臺進行微課的積累、分享和交流。同時教師可以在公共資源平臺尋找適合自己課堂教學的微課成品。這樣可以節(jié)約備課時間，方便教師之間經驗和方法的交流，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）課中的教學實施階段

一個完整的教學設計一般分為新課導入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、實操環(huán)節(jié)、小結拓展環(huán)節(jié)。無論那個環(huán)節(jié)，只要找準微課與計算機教學的切入點，在合適的時機都可以使微課有機地融入教學過程。

1.新課導入

在課堂教學中，合理、恰當地導入新課，不僅有助于教師完成教學任務，更能有助于學生的學習興趣，降低學習的難度。教師在新課導入時可以利用具體、生動的微課視頻，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如學習《數據庫概念》，學生初次接觸數據庫這個抽象的概念，理解起來比較困難。但是如果播放一段形象生動的視頻，這個問題就引刃而解了。道理明白了，再來完成相關操作就容易多了。通過微課進行了正確的引導，激發(fā)學生的興趣。

2.新授環(huán)節(jié)

新授環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重中之重。利用微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節(jié)。計算機課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。比如photoshop的教學過程中，涉及到綜合的例子，基本操作就有幾十步，演示過程中，學生較難看清鼠標的位置以及記住具體的操作步驟。但教師講解時，又不得不一次性講完整個操作過程；學生練習時，經常就會因為某一個小步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，教師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，可以加個鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、倒退、快進、重播以適應自己學習的進度。碰到難理解的地方可以倒回去再看，直到理解為止。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節(jié)，突破了重點和難點，學生就能快速地掌握技能，這樣教師就有更多的時間進行藝術的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

3.實操環(huán)節(jié)

利用微課可作為分層教學資源，實現異步式教學。中職生的差異性較大，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在計算機課堂上獲得各自的發(fā)展。將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內容，完成不同的任務，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。如在講“二維動畫制作—flash制作補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課、三個級別不同的微課，適合于不同程度的學生學習。這樣三個微課同時指導著三種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。

4.小結拓展

引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入己有的知識體系，并適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前播放。

要說明的是，教師要根據教學的需要恰當使用微課，以上環(huán)節(jié)可以單獨使用，也可聯合使用，并不是每一課都需要微課的介入，它只是教學的一個輔助資源之一，應合理結合利用其他的媒體資源和教具。

（三）課后鞏固復習階段

為了進一步提高學生自主學習能力和技術運用能力，教師可根據課堂內容的相關技能布置強化拓展訓練任務，將錄制的強化訓練教學視頻上傳到學校的網絡共享平臺上，讓學生利用課后的時間，鞏固基本技能點，提升實操能力，從而達到知識的運用和拓展，有效提高學生的學習效率，減輕教師課后輔導學生的工作量。

四、結語

微課應用到中職學校的計算機教學中是可行的，也是未來發(fā)展的需求，是順應時代的產物。在教學實施的各項環(huán)節(jié)中，教師恰當使用微課，它不僅將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點發(fā)揚光大，還彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉變，滿足了學生對多樣化教學模式的需求，充分調動學生的主動性和積極性，提高了學生的綜合能力。實際上也緩解了教師在課堂上的壓力，使教師有更多的精力放在組織課堂，更好地與學生交流。總之，微課作為一個新興的課題，為中職計算機教學和教師業(yè)務提高開辟了新的途徑。

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責任編輯何麗華