探析中職語(yǔ)文教師的行為偏差與矯正

黃振強(qiáng)

摘要：教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)過(guò)程中，如果中職語(yǔ)文教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了偏差，勢(shì)必影響到教學(xué)效果。教師的行為偏差主要表現(xiàn)在注重學(xué)生個(gè)性、淡化課堂秩序，迎合學(xué)生興趣、冷落教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂花樣、不顧學(xué)生實(shí)際等。那么教師應(yīng)從注意自己言行、注重穿著打扮和維持課堂秩序等方面加以矯正。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教師；行為偏差；矯正

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0033-02

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)處于“兩難”的極其令人尷尬的境地。一是語(yǔ)文教師覺(jué)得中職語(yǔ)文難教，中職生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，學(xué)生教不會(huì)或者不愿學(xué)，所以語(yǔ)文教師不愿教。這正如教育家李鎮(zhèn)西老師曾親耳聽(tīng)到一位語(yǔ)文教師抱怨：“我上輩子殺了豬，這輩子來(lái)教書(shū)！上輩子殺了人，這輩子教語(yǔ)文。”二是學(xué)生不想學(xué)，一上語(yǔ)文課，學(xué)生不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)。造成中職語(yǔ)文教學(xué)這種境地的原因很多，其中有職業(yè)學(xué)校重視專業(yè)技能課輕文化基礎(chǔ)課的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)不了的原因，還有語(yǔ)文教師自身的原因。不管是學(xué)校原因也好，學(xué)生原因也罷，筆者想從語(yǔ)文教師自身原因以及如何矯正進(jìn)行探析。

一、中職語(yǔ)文教師的行為偏差

中職語(yǔ)文教師的行為偏差主要表現(xiàn)在備課、上課和改作等教學(xué)環(huán)節(jié)中，其中最為嚴(yán)重的是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。有些教師對(duì)于公開(kāi)課、示范課等教學(xué)活動(dòng)比較重視，而對(duì)于一般的課堂教學(xué)就重視不夠，其教學(xué)行為與公開(kāi)課等相比差別就比較大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）過(guò)于注重學(xué)生個(gè)性，淡化課堂秩序

注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。但有些教師過(guò)于追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和課堂的活躍氣氛，人為地淡化了課堂教學(xué)秩序。筆者有意對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，就發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生任憑自己的興趣，不假思索，不顧他人，回答問(wèn)題率性而為，不會(huì)考慮回答是不是有條理、有道理，近似兒戲；有的學(xué)生心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，看小說(shuō)，玩手機(jī)，完全做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。在語(yǔ)文課堂上，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生是自由自在、毫無(wú)約束的。所以，課堂秩序的渙散必然就導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

（二）過(guò)于迎合學(xué)生興趣，冷落教學(xué)內(nèi)容

檢驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是有無(wú)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活不活躍。因此，有的教師為了追求這種課堂效果，就專挑一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)講。甚至有的教師還以講故事、說(shuō)歷史來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)課，完全不顧教學(xué)內(nèi)容。正如一些學(xué)生的反饋：有些教師講課外的多，講課內(nèi)的少，一學(xué)期下來(lái)，課本內(nèi)容沒(méi)講多少。這種看似增加了學(xué)生課外知識(shí)，其實(shí)卻是一種無(wú)效的教學(xué)行為，講嚴(yán)重一點(diǎn)就是沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容的失職行為。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂多樣化，不顧學(xué)生實(shí)際

教無(wú)定法，但教有法可循。近年來(lái)，專業(yè)課程采用了一系列較為新穎的教學(xué)方法，比如問(wèn)題探究法、案例分析法、小組討論法等。因此，一些語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)方法的新穎，完全不考慮學(xué)科特點(diǎn)的不同和學(xué)生實(shí)際的思考，盲目趕時(shí)髦，照搬只能適合于專業(yè)課程的教學(xué)方法。造成了課堂“散亂的活躍”，如表面自主，無(wú)效互動(dòng)，隨意探究，盲目討論，分析課文支離破碎，削弱了語(yǔ)文課本有的整體性等等。直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

二、中職語(yǔ)文教師行為偏差的影響

教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。教師的課堂教學(xué)行為也直接影響到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是否達(dá)到。

（一）教師的行為偏差對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)最基本的要求就是完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有完成何以談教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分，有的目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，只通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)就能達(dá)成，而有的教學(xué)目標(biāo)，則需要通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)才能更好地達(dá)到。這要求教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，確保高質(zhì)量完成。所以在課堂上教學(xué)內(nèi)容要以課文為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容有張有弛、有理有序，不能偏離教學(xué)內(nèi)容講授一些無(wú)關(guān)緊要的東西。

（二）教師的行為偏差對(duì)教學(xué)效果的影響

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及師生之間的理性和情感交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)中的教師行為偏差會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。受教師行為偏差的影響，學(xué)生會(huì)感到緊張、無(wú)所適從。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生不配合語(yǔ)文教師，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、中職語(yǔ)文教師行為偏差的矯正

針對(duì)目前中職語(yǔ)文教師的行為偏差面，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為規(guī)范是非常有必要的，重視規(guī)范教師的教學(xué)行為，使其向高效率的教學(xué)課堂努力，才能引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。針對(duì)中職語(yǔ)文教師的行為偏差對(duì)教學(xué)效果的影響，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教師的行為偏差加以矯正。

（一）注意自己的言行

教書(shū)育人者，德字為先。有才無(wú)德，難當(dāng)育人重任。德才兼?zhèn)洌攀莾?yōu)秀的語(yǔ)文教師。作為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要守時(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不管是上午的課還是下午的課，都應(yīng)提前到教室等候。學(xué)生等待教師是一種禮貌，教師等待學(xué)生更是師德高尚的表現(xiàn)。教師沒(méi)有任何理由而耽誤上課或上課遲到。否則，將會(huì)給學(xué)生造成一種負(fù)面影響，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種散漫無(wú)奈的情緒。即使平時(shí)因特殊原因上課遲到了，教師也應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明原因并要表示歉意。其次要善用語(yǔ)言行為。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱忱，用簡(jiǎn)潔明快的講解、形象生動(dòng)的表達(dá)、幽默明確的提問(wèn)和富有邏輯的授課過(guò)程來(lái)吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，并善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做到亦師亦友。

（二）注重穿著打扮

每位教師都是一個(gè)平凡的社會(huì)人，或許是自己的個(gè)性或工作事務(wù)忙而顧不得梳妝打扮。但是，既然為人師，個(gè)人的形象就不能太隨便，穿著得體大方不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)自己的尊重。冬天不管外面有多么寒冷，教師只要一走進(jìn)教室就應(yīng)該脫去外套，然后才可以開(kāi)始講課，至于戴帽子或圍巾上課那是絕不允許的。夏天，無(wú)論氣候多么炎熱，教師都不可以穿得太短、太露，更不可以穿著拖鞋走進(jìn)教室。教師應(yīng)以學(xué)識(shí)、內(nèi)涵和氣質(zhì)感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬。教師平時(shí)的細(xì)節(jié)會(huì)給學(xué)生留下難于磨滅的印象，千萬(wàn)別粗心大意。穿著隨便的教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)也有負(fù)面的影響，即使課講得再精彩，在學(xué)生心目中也會(huì)留下不好的印象。現(xiàn)在的學(xué)生很會(huì)“以貌取人”，因?yàn)樾睦飳?duì)教師有好感才增加了對(duì)其課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）維持課堂秩序

高效的課堂教學(xué)必須有緊張有序的課堂秩序作保證。高效能的教師也會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度預(yù)防學(xué)生上課不專心。對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的行為會(huì)馬上禁止，并能及時(shí)停止學(xué)生其他違紀(jì)行為。絕不允許學(xué)生在課堂上過(guò)分吵鬧或交談，從而影響正常的教學(xué)秩序。高效能的語(yǔ)文教師會(huì)愿意花時(shí)間去解釋與樹(shù)立常規(guī)，明確告知學(xué)生正確的行為準(zhǔn)則及會(huì)受處罰的行為及其緣由。他在陳述常規(guī)時(shí)，解釋實(shí)行常規(guī)的原因，會(huì)預(yù)想學(xué)生可能發(fā)生的行為，并且盡管使教學(xué)與課堂管理制度化，以減少不當(dāng)行為。 當(dāng)然，明智的語(yǔ)文教師更注重自己的教學(xué)行為，盡量避免自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為影響到教學(xué)效果。比如過(guò)于追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不顧課堂教學(xué)秩序等。

教師的教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果兩者之間關(guān)系密切，改進(jìn)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)不良行為，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀、學(xué)生觀，提升教師的專業(yè)水平和課堂授課的藝術(shù)水平，而且能夠優(yōu)化教學(xué)秩序，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)“有效教學(xué)、有效課堂、有效學(xué)習(xí)”的新氣象。

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責(zé)任編輯賴俊辰