融合+創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)

吳家宏+趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)

【編者按】2015年6月30日，教育部《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》出臺(tái)，意味著組建多元主體職教集團(tuán)開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、探索職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新將是今后加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要方向，必將成為高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新常態(tài)。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，于2010年踏上職教集團(tuán)化辦學(xué)征程，經(jīng)過(guò)5年的磨合，探索出了一條符合區(qū)域發(fā)展需要、獨(dú)具創(chuàng)新內(nèi)涵的職教集團(tuán)化辦學(xué)之路。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、欣禾職教集團(tuán)秘書(shū)長(zhǎng)沈建根

2010年，在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭下，11所重點(diǎn)中高職院校、7家行業(yè)協(xié)會(huì)、74家企業(yè)、2家產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會(huì)、4家專業(yè)性研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抱團(tuán)借力，組建了嘉興市欣禾職教集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“欣禾”）。5年來(lái)，欣禾“航母”高歌猛進(jìn)，行企校“三元融合”打破了產(chǎn)業(yè)與教育的壁壘：截至2014年，欣禾成員單位從原來(lái)的98家增加到180家;校企合作技術(shù)研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目從10項(xiàng)增加到48項(xiàng)，教師國(guó)家專利數(shù)量從7項(xiàng)增加到560多項(xiàng);產(chǎn)學(xué)研共同體實(shí)現(xiàn)了從零到13個(gè)的突破……

與欣禾風(fēng)生水起的發(fā)展態(tài)勢(shì)相反，長(zhǎng)三角職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究中心調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)1000多個(gè)職教集團(tuán)中常態(tài)化運(yùn)作的僅70多個(gè)，大多數(shù)的職教集團(tuán)處于“深眠”狀態(tài)。欣禾“風(fēng)景獨(dú)好”的秘訣究竟是什么？帶著這樣的疑問(wèn)，記者采訪了嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、欣禾職教集團(tuán)秘書(shū)長(zhǎng)沈建根。

打造區(qū)域性、本土化的職教集團(tuán)

《職業(yè)》：您認(rèn)為職教集團(tuán)的本質(zhì)是什么？

沈建根：職教集團(tuán)是近年來(lái)職業(yè)教育中一種新的辦學(xué)模式。它是將經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域的集團(tuán)化組織形式和管理方式引入到職業(yè)教育領(lǐng)域，以改變固有的傳統(tǒng)辦學(xué)模式。它不是建立規(guī)模龐大的個(gè)體學(xué)校，也不是將幾所學(xué)校簡(jiǎn)單拼湊和組合，而是充分利用社會(huì)教育資源，組建校校之間、校企之間等跨行業(yè)、跨部門、跨區(qū)域的辦學(xué)聯(lián)合體。也就是說(shuō)，職教集團(tuán)是以培養(yǎng)人才為目的，把職業(yè)教育的利益相關(guān)單位聯(lián)合起來(lái)的一種辦學(xué)方式，其內(nèi)涵在于通過(guò)利益協(xié)調(diào)和資源重組，發(fā)揮不同利益主體的各自優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)各自職責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)共贏、共享和職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

《職業(yè)》：欣禾能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力是什么？

沈建根：我認(rèn)為最大的動(dòng)力是立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持本土特色。職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、作用最直接的教育類型，因此，職教集團(tuán)必須從區(qū)域產(chǎn)業(yè)中汲取“養(yǎng)分”。嘉興地處長(zhǎng)三角地理中心，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展達(dá)到較高水平，產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步呈現(xiàn)從“塊狀經(jīng)濟(jì)”向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群提升趨勢(shì)，如海寧皮革、桐鄉(xiāng)毛衫、海鹽五金、平湖光機(jī)電等。與此同時(shí)，嘉興企業(yè)以小微企業(yè)為主，全市企業(yè)總量超過(guò)15萬(wàn)家，中小微企業(yè)占97%以上，這就意味著單邊的、一對(duì)一的校企合作往往是企業(yè)“不能承受之壓力”。基于此，欣禾圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、紡織、服裝、裝備制造、旅游等支柱產(chǎn)業(yè)和信息、物流等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以嘉興本地企業(yè)和市級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)為主要參與對(duì)象，構(gòu)建多邊校企合作關(guān)系，打造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合的職教集團(tuán)。

機(jī)制是保障，更是杠桿

《職業(yè)》：職教集團(tuán)在辦學(xué)過(guò)程中，如何避免成員單位“集”而不“團(tuán)”的松散狀態(tài)？

沈建根：從我國(guó)第一家職教集團(tuán)成立至今，已經(jīng)有20多年，職教集團(tuán)總體數(shù)量可觀，但是大部分職教集團(tuán)成員之間的合作密切性不夠，處于松散型的管理狀態(tài)，集團(tuán)集團(tuán)，“集”而不“團(tuán)”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是機(jī)制不給力。欣禾在成立之初就強(qiáng)化了四大機(jī)制建設(shè)。

一是會(huì)商機(jī)制。成員單位定期召開(kāi)會(huì)商會(huì)議，學(xué)院基于人才培養(yǎng)角度、企業(yè)基于人力資源角度，進(jìn)行面對(duì)面地洽談，找尋利益共同點(diǎn)，從而在集團(tuán)內(nèi)部形成“分享經(jīng)濟(jì)圈”。

二是協(xié)調(diào)機(jī)制。欣禾面向?qū)W院建立了院校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度，面向全體成員單位建立了理事會(huì)例會(huì)制度，面向集團(tuán)成員提供公共服務(wù)成立了集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)中心。從而實(shí)現(xiàn)多元主體利益間的制衡，確保資源配置的合理化、科學(xué)化。

三是工作機(jī)制。為將信息溝通、交流互動(dòng)與合作協(xié)商等對(duì)接工作落地，欣禾針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將成員企業(yè)與成員院校的相關(guān)專業(yè)按行業(yè)及專業(yè)屬性進(jìn)行重構(gòu)，分設(shè)了服裝紡織、園林園藝、機(jī)電汽車、旅游酒店管理等13個(gè)專業(yè)群合作委員會(huì)，作為合作辦學(xué)、合作育人的基本組織單位和工作小組。

四是監(jiān)督機(jī)制。在嘉興市政府的支持下，成立了由教育、人社、經(jīng)信委等13個(gè)政府部門組成的跨部門集團(tuán)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建了一套完整的考核體系和激勵(lì)體系。如針對(duì)企業(yè)設(shè)置“職業(yè)教育杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，針對(duì)企業(yè)技能教師設(shè)置“優(yōu)秀兼職教師團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等。

機(jī)制是保障，更是杠桿。四大機(jī)制的建立，一方面加快了欣禾內(nèi)部成員的“和諧發(fā)展”，形成了一種“類合伙人”的新型集團(tuán)管理運(yùn)行機(jī)制;另一方面為欣禾爭(zhēng)取了更多的外部資源，尤其是外部政策的支持，嘉興市政府為欣禾專門出臺(tái)政策，每年提供配套經(jīng)費(fèi)600萬(wàn)元。由此，欣禾落實(shí)了職教資金補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)在人才聯(lián)合培養(yǎng)、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師下企業(yè)培養(yǎng)、派技術(shù)人員到校任教、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、基地建設(shè)、入駐院校等方面給予資金補(bǔ)助，降低了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的成本，調(diào)動(dòng)了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

集群對(duì)接下的特色“廠中校”——企業(yè)學(xué)院

《職業(yè)》：欣禾如何迎接嘉興市經(jīng)濟(jì)向區(qū)域產(chǎn)業(yè)群提升的考驗(yàn)？

沈建根：欣禾基于集聚理念，提出了“以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，以產(chǎn)業(yè)鏈打造人才鏈，以產(chǎn)業(yè)群催生人才群”的行動(dòng)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，欣禾依托專業(yè)群合作委員會(huì)這一載體，集聚成員院校專業(yè)群資源，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)同類企業(yè)，構(gòu)建特色“廠中校”—— 企業(yè)學(xué)院。

以正原電氣學(xué)院為例，作為“廠中校”，其合作模式最突出的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這里的人才包括學(xué)生和專業(yè)教師兩個(gè)維度。

針對(duì)學(xué)生，欣禾與企業(yè)共同探索了“三階段螺旋遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，加大了學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的比重，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)教學(xué)的一體化”。其中，學(xué)生崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)主要依托教學(xué)培訓(xùn)車間完成;崗位核心能力培養(yǎng)主要依托中試車間來(lái)完成;崗位創(chuàng)新能力培養(yǎng)則主要依托研發(fā)測(cè)試中心來(lái)完成。

香溢酒店管理特色班開(kāi)班暨助學(xué)金發(fā)放儀式舉行

針對(duì)師資培養(yǎng)，正原電氣學(xué)院通過(guò)“師師結(jié)對(duì)”實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)模式的升級(jí)，校企共建科研課題儲(chǔ)備庫(kù)，成立“創(chuàng)客工作室”。目前，與青年教師們結(jié)對(duì)的都是公司“總”字級(jí)人物——總經(jīng)理、總工程師或研究院的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)等，專業(yè)教師在企業(yè)“淬火”鍛煉期間，公司會(huì)特別為每位青年教師安排兩三名實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老總進(jìn)行悉心指導(dǎo)，無(wú)論是在公司產(chǎn)品研發(fā)，還是出差談判、產(chǎn)品銷售或者處理售后投訴等方面，都會(huì)進(jìn)行多崗位、“手把手”的傳授。

借助“廠中校”的力量，通過(guò)人才共育、師資共培，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，聚焦“智造”，輻射產(chǎn)業(yè)群轉(zhuǎn)型需要，一方面盤活產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源，另一方面也深化縱向課題和橫向課題的聯(lián)合申報(bào)，提升企業(yè)自主研發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從“制造”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

以產(chǎn)教融合為統(tǒng)領(lǐng)的“校中廠”——校企聯(lián)合學(xué)院

《職業(yè)》：依托集團(tuán)化資源，學(xué)院如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合？

沈建根：集團(tuán)以產(chǎn)教融合為統(tǒng)領(lǐng)，建立“校企聯(lián)合學(xué)院”。所謂“校企聯(lián)合學(xué)院”，即以一家企業(yè)和一所學(xué)校牽頭，由其他具有相同專業(yè)的學(xué)校和同類企業(yè)共同建設(shè)而成的集生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)于一體的產(chǎn)學(xué)研共同體。例如，“校中廠”澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院，以嘉興市澳杰進(jìn)出口有限公司和嘉職院為牽頭單位，和30多家中小微企業(yè)共同組建，以工作室的形式運(yùn)作。

“校企聯(lián)合學(xué)院”的亮點(diǎn)在于借企業(yè)之力與學(xué)校教學(xué)形成互補(bǔ)，有效解決了“深化學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”的改革難題。如澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院，聯(lián)盟企業(yè)全程參與學(xué)徒班級(jí)的教學(xué)，派遣外貿(mào)業(yè)務(wù)員常駐工作室 （每個(gè)工作室2名業(yè)務(wù)員），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作。學(xué)院骨干教師結(jié)對(duì)各個(gè)工作室（每個(gè)工作室兩位教師），每個(gè)工作室接納8～15名學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，以小組方式“參與真實(shí)項(xiàng)目、接觸最前沿技術(shù)、師從最好技術(shù)人員享受工作成果”，并以此“換取”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，外貿(mào)專業(yè)逐步形成了“技能+”外貿(mào)人才培養(yǎng)模式和“項(xiàng)目化”實(shí)踐課程體系，頂崗實(shí)習(xí)從過(guò)去的“回家式、自找式、隨意式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤榜v企式、雙選式、定向式”，從而為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)搭建了快車道。同時(shí)，“校企聯(lián)合學(xué)院”的建立也顛覆了人們對(duì)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的固有認(rèn)知。除了基本的專業(yè)技能要求之外，能夠成為澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院的教師還必須通過(guò)特別的教師資格評(píng)審，經(jīng)歷“企業(yè)產(chǎn)品”“企業(yè)文化”“管理能力”三個(gè)層面的考核。

澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式被中國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)國(guó)際商務(wù)教育研究會(huì)評(píng)為“分散就業(yè)型專業(yè)校行企合作模式示范基地”和“集群對(duì)接、合作育人”的嘉興模式。目前，類似澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研共同體共有13個(gè)，其中設(shè)于校內(nèi)的有3個(gè)，以商貿(mào)類產(chǎn)業(yè)為主;設(shè)于企業(yè)的有10個(gè)，以制造類產(chǎn)業(yè)為主。

澳杰聯(lián)盟合作培養(yǎng)班開(kāi)班暨師帶徒結(jié)對(duì)儀式舉行

融合+創(chuàng)新，集團(tuán)發(fā)展新“雙驅(qū)”

《職業(yè)》：從深化職教集團(tuán)辦學(xué)的角度，請(qǐng)您談一談對(duì)欣禾的未來(lái)設(shè)想和規(guī)劃。

沈建根：第一，深化校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。嘉興市作為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地市，在集團(tuán)“十三五”規(guī)劃中提出了深化校企雙元辦學(xué)的目標(biāo)。在“校企聯(lián)合學(xué)院”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作和教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的融合，推動(dòng)探索性地開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)企業(yè)”的認(rèn)定工作，由政、行、企、校共同建設(shè)一批有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的學(xué)徒養(yǎng)成中心。目前，嘉興大部分企業(yè)對(duì)招收員工的需求呈現(xiàn)“面廣、量少”的特點(diǎn)，如一個(gè)制造性企業(yè)，可能只需要新招3個(gè)鉗工， 5個(gè)車工，1個(gè)財(cái)會(huì)人員， 2個(gè)營(yíng)銷人員。通過(guò)欣禾這一綜合性平臺(tái)，可把區(qū)域企業(yè)在2～3年內(nèi)的招工需求進(jìn)行對(duì)接和重組，并輸送給專業(yè)對(duì)口的“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)企業(yè)”，進(jìn)行規(guī)模化、集中式、雙導(dǎo)師孵化，打破學(xué)徒培養(yǎng)零敲碎打的瓶頸。

第二，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，學(xué)院下一步將構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。2014年僅嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師就獲得發(fā)明專利7項(xiàng)、其他專利200多項(xiàng)，學(xué)生獲得各類專利680多項(xiàng)。為了促進(jìn)師生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。一方面實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)模式，對(duì)有創(chuàng)新發(fā)明或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的三年級(jí)學(xué)生，打破原有的教學(xué)計(jì)劃，制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案;另一方面面向教師，鼓勵(lì)教師成立創(chuàng)新工作室。