對兒童樸素科學理論的認識及其對學前科學教育的意義

李光蕊

摘 要：建構主義的心理學認為，兒童在日常生活中形成的自發概念是科學學習的重要基礎，該文概述了成人對兒童樸素科學理論的錯誤認識，深入分析了現階段兒童科學領域的教學現狀，探討了在教學過程中如何正確對待兒童樸素科學理論，并總結了針對兒童樸素科學理論在學前教育過程中應該采取的措施。

關鍵詞：建構主義;樸素科學理論;科學教育;措施

中圖分類號：B84-0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0055-02

引言

建構主義的心理學認為，兒童有著他們對世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著明顯的區別，因而僅僅是一種樸素的科學理論。兒童認知的發展變化，實質上是兒童科學理論的發展變化。兒童樸素的科學理論是科學學習的重要基礎，對于兒童認知的發展有重要的作用。

一、生活中對兒童的科學理論普遍存在的錯誤認識

1.大部分的成年人認為兒童是沒有科學理論的

絕大多數成人不認為兒童有自己的理論。他們認為兒童之所以為兒童的原因是因為他們的幼稚和無知。孩子們對世界的認識是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現象，不能透過現象看本質。他們可能對世界有一些膚淺的認識，但這些觀點是分散的，沒有聯系的。他們對于相同的現象，一會兒這樣解釋，一會兒那樣解釋，前后大多不一致，而且大部分時候，兒童認識不到前后解釋的矛盾。成年人否認孩子的理論可以列出很多證據。在大部分人眼中，因為孩子們是無知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。

2.成人沒有給兒童提供交流科學理論的機會

即使一些成年人承認兒童有他們的理論（或者叫理解、意見、想法等），但在科學理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機會。現實生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對現象的理解是錯誤的，不完美的，所以孩子們的說法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會直接告訴孩子“科學的”、“正確”的理論是什么，不理會兒童的任何想法，直接將成人的理論強加給兒童。第二，大人不想聽孩子們的這些科學理論，即使聽后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應付兒童。所以孩子對成人的理論表達看似交流和非交流。

3.兒童的科學理論經常被成人誤解

兒童科學理論最顯著的特點是樸素的，語言表達比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個想法。孩子的語言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導致成人誤解兒童的科學理論。在與孩子對話的過程中，經常出現知道孩子有想法但成人不理解。在這個時候，成年人一般會根據自己的理解，說：“你說這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識到他的觀點被成人的誤解，可以明確的回答“沒有”;有些孩子會迷惑地點了點頭，接受成人的觀點;有些孩子干脆不再說話，不在陳述自己的科學理論[2]。

二、兒童科學領域教學現狀

傳統的關于兒童科學理論的觀點認為：兒童關于周圍事物的認識是零散的，沒有邏輯上的連貫性，這些知識僅僅是零星的而不是系統地存在于兒童的認識之中;兒童對世界的認識是基于事物的表面相似性，即兒童的認識是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現象，無法透過現象看到本質。

由于受到傳統兒童理論觀念的影響，傳統的兒童教學觀點認為，既然兒童已經擁有的大部分觀念是錯誤的，目的又是盡快形成科學的認識，那當然應該用科學的概念替代錯誤的概念。如果兒童錯誤地認為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個皮球一樣;如果幼兒認為地球下面的人會掉下去，就告訴他們不會掉，地球有吸引力。用“科學的”替代“錯誤的”觀念的教育方法最常見的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經常聽到老師這樣講“你錯了，是這樣的”、“不對，應該這樣”等等。老師們堅持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯誤概念就會逐步消失，取而代之的就會是科學概念。

由此可見，在傳統觀念的影響下，在學前教育實踐中，存在著低估兒童認知能力的現象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識經驗，或者完全將這些已有的知識經驗視作錯誤概念等。這種對兒童樸素科學理論的低估，極大地阻礙了學前教育的研究和學前教育課程改革的深入。

三、如何正確認識和對待兒童的樸素科學理論

1.承認兒童的科學理論存在

首先，要承認兒童是有科學理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學家相同的理論，兒童可以針對現象提供理論解釋，并且提出預測的理論。兒童的科學理論與成人的不同之處在于，成人的科學理論是具有內聚性、連貫性的理論，兒童的科學理論是發散的，兒童樸素的科學理論是發展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。

現階段的建構主義心理學認為兒童的科學學習是通過新舊經驗之間的互動而建構實現的。孩子們有他們自己的簡單理論。孩子們用這些簡單的理論能有效地解釋和預測一些日常生活現象。兒童的樸素理論是他們對周圍世界的知識。教育工作者應該認識到，孩子們是帶著他們對世界的理解來到課堂的，而不是“白板”，等待我們去涂抹[3]。

兒童的樸素科學理論是一種受壓迫、沒有取得合法化的理論。兒童科學教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對兒童樸素科學理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學理論必須合法化。

2.以科學的方法看待兒童的科學理論

兒童科學理論具有發展性、樸素性、發散性的特點。這要求我們成人首先不要以“對錯式”的眼光去看待兒童的思想。每當兒童陳述一個事例、表達一個思想時，如果我們首先想到的是“正確”或“錯誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進兒童樸素科學概念的發展。在學前的科學教育過程中，我們的首要任務是傾聽，了解孩子到底想說什么，到底是怎么想的，然后在此基礎上，通過一定的教學手段和措施促進兒童科學認識的發展。

兒童可以自動構建其自身的理論來解釋周圍的事物，當自身理論與現象有沖突時，會形成新的內在理論來取代原來的理論，以實現認知發展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發概念是科學學習的重要基礎，而其中與基本科學理論不一致的錯誤概念，雖然有時阻礙了學習過程，但也不是一無是處的。通過正確的教學引導，兒童認識到“錯誤概念”與科學現象的矛盾，會轉變認識，產生新的科學理論。

3.給予兒童表達和交流科學理論的機會

當人們認識到兒童存在理論并認真而嚴肅地對待兒童的理論后，還應該給兒童提供機會，讓兒童表達他們的理論，交流他們的理論。

兒童對自身理論的表達有時候對于成人是一個挑戰，是對成人“權威”的挑戰。不少成人總是覺得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學，總是覺得自己有太多的經驗教訓要告訴兒童，常常認為“不聽老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽我說”“聽懂我的意思沒有”“我給你講”。給予兒童機會讓兒童交流和表達他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因為成人講得太多，就可能減少了兒童們的時間，更重要的是，就可能減少兒童表達和交流的積極性。

四、針對兒童樸素科學理論，在學前教育的教學過程中采取的措施

1.應根據兒童樸素科學理論的發展規律開展教學

首先，在面對復雜的現象時，學齡前兒童有自己的樸素理論，他們在接受正式的科學教育前，已經開始使用這一理論解釋現實的世界，孩子們已經具有豐富的知識。人們往往低估了兒童的思維和認知發展水平。

其次，要了解孩子的樸素科學理論的發展和變化規律。在大部分情況下，兒童往往自身認識不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學過程中，主動地將兒童的樸素理論的無意識狀態轉化為有意識的狀態，使兒童從表達不清的狀態轉變為清晰表達，促進兒童認知進一步的發展變化。

2.應該以兒童的樸素科學理論為基礎開展教學

傳統的教育理念認為，兒童原有的“日常概念”是錯誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學中重新輸入正確的科學觀念。

現階段兒童心理學研究表明，兒童的“日常概念”在特定情境里依然“存活”，教學的目的不應是為了消除原有的觀念，而應是通過各種教學策略讓兒童發展自己原有的觀念，在原有觀點的基礎上，生成正確的科學理論。兒童的樸素科學概念是科學概念的先驅，兒童對科學簡單的認知是后期科學知識形成的基礎。

同樣，還要認識到，并不是一切的生活經驗和兒童的觀念都具有同樣的教育性質，都可以成為兒童的樸素科學理論。我們不能簡單地將兒童所有的經驗、生活和樸素的科學理論直接地彼此等同起來。因此，教育者必須關注、研究兒童的經驗，區分哪些經驗是有教育性的，哪些是沒有教育性的，哪些是有錯誤教育作用的。

參考文獻：

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