關于高校教師教學質量評價潛在問題的探討

王雷 李麗

基金：吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH13446）

摘要：2013年世界高等教育總在學人數是1.4億，中國高等教育在學人數占全球的四分之一。這使教師的責任正逐步夸大化并完善化，同時人們也認識到教師是育人的“第一資源”，而教學質量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準確、公正、客觀、科學地評價教師教學質量，是決定教學成敗的關鍵。這對提高教師教學質量意識，規范化教學，強化教學管理，推進教風與學風建設，全面提高高校教師教學業務水平和教學效果，培養適應時代需要、具有創新精神和實踐能力的全面發展的優秀人才有積極的作用。

關鍵字：高校教師 教學質量 評估 潛在問題 探討

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學賴以生存和發展的寶貴資源和財富，所以提高教師教學的質量和水平，建立準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系具有重要意義。俄羅斯聯邦教育科學督查署署長謝爾蓋·克拉夫佐夫說，教育質量保障是任何教育系統里面最重要的一部分，如果質量評估系統缺失或缺信的話，那么整個教育系統就無法繼續下去。筆者以一個普通高校教師的視角，認為目前高校教學質量評估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學

南京大學校長陳駿說：“失衡的評價易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數量主導的大學排名體系下，現在的大學不再以教學質量和業務水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報課題 、申請項目經費、發表論文、出版專著以及獲得獎項上，而對教學工作漠不關心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學，不愿意探討教學方法、教學創新及編寫基礎教材。

教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學的第一要務是“育人”，評價教師應著重分析教師的教學質量、教學態度和教書育人，而不是評價他的科研能力。大學的科學研究，最重要的是表征了大學對真理的不懈探求精神，這也是大學精神的重要內涵之一。因此，大學的科學研究，其根本上是以教育教學對創造型人才培養的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學”使大學職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評估的片面性

我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家 （領導）評估作為主要形式。專家 （領導）或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產生負面的影響。

（1）專業局限性

專家聽課時數有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。

（2）心理因素影響評佑

首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現

功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力，若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。

1.3學生評教的不穩定性

（1）態度因素

如果學生未能認識到“學生評教”是教學環節的組成部分和自身權利 ，對“學生評教”活動持“無所謂”的態度 ，就會把實施“學生評教”活動的各種調查工作看作是與己無關的事情，導致出現不能認真、客觀地評價的現象，這樣自然會影響評價結果。

（2）專業因素

理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。

（3）興趣因素

學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質量再好，學生給予的評價也可能偏低。

（4）成績因素

目前大學生由于受到社會不良因素的影響普遍存在不愿努力學習的心態，對所學專業等知識存在明顯的功利心態，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師， 學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現象在學風比較差的學校經常出現。

2建議

（1）教學與科研是現代大學肩負的兩項密不可分的復合職能?？茖W研究是現代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專業化的專家評估隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標體系，深入教學的全過程，開展教學質量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。

（3）“學生評教”活動是一個非常復雜的過程。研究學生這個評價主體的心理現象，分析影響評價準確性的心理特點與效應，這對于克服實施學生評價教學中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對教學質量評價過程及其效果的不良影響，以保證評價結果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學生評教”的結果并恰當反饋和處理評價結果，從而改善評價工作，提高評價質量。這對于發揮評價的積極作用，建立健全教學質量評價體系具有非常重要的意義。

3結論

教師教學質量評價是一項非常復雜的工作，只有把影響高校教師教學質量評價存在的潛在問題都分析透徹并找到相關的解決辦法，才能建立一個準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系。

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