高職會計專業校企深度合作問題研究

黃寧

【摘 要】闡述高職會計專業校企合作現狀，并對高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度、企業可提供的實操崗位及內容、學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用、合作的組織工作等方面問題進行探討。

【關鍵詞】高職 會計專業 校企深度合作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03

一、高職會計專業校企合作現狀

在我國高校特別是在高職院校開設的會計專業的教學中，除傳授理論知識外，更重要的是培養學生的實操能力，而實操能力主要通過實訓教學來培養。實訓教學能夠讓學生了解和學習會計這門學科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓，畢業后剛到工作崗位的學生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓過程沒有在會計工作的環境中進行，會計工作環境在課堂教學中是無法模擬和復制的。會計工作環境包括各項業務的發生原因、單據的傳遞流程、各經辦人申報和負責人審批流程、會計各崗位在業務發生的不同時期應起到的核算監督作用等。如果沒有在會計工作環境中進行會計核算工作，培養出來的學生是不能熟練掌握會計這門技術的。現有的高職會計專業課堂教學不能提供和模擬會計工作環境，因而就未能讓學生到真實的工作環境中去鍛煉，難以培養出高技能會計人才。

目前高職會計專業校企合作的現狀是，很多學校已經與企業達成合作協議，使企業成為校外實訓基地，但企業的財務部門掌握企業大量內部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學生與之共同完成各種財務工作，而這些工作正是會計學生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業所能提供的實訓機會和崗位少之又少，無法提高學生動手能力，不能真正實現學生的知識技能與相應的工作崗位無縫對接的高職辦學目標。

在現有學生實習中，校企雙方并沒有針對性地進行哪個方面的能力培養，只是要學生有這樣一個實習的經歷。往往是實習生在企業做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復印、打掃衛生、燒開水等，學生很難在專業知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習并不是校企深度的合作。

二、高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度

高職院校要與企業進行深度合作，是需要企業盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學生置身于真實會計環境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業合作的企業分為兩種類型，一是各類生產流通企業，二是中介企業，如會計、審計事務所。這兩種類型合作的企業所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。

（一）與各類生產流通企業進行校企深度合作

正常生產經營的流通企業都有自己的內部信息和資料，需要對外保密，特別是財務部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業各個方面，如銷售量及區域、成本及費用構成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業并不希望與非本企業的人員共享。

高職院校與企業的合作要有深度，就要共同研究企業能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內可提供給學生的會計實操崗位。就上述提及的應保密的信息“成本費用的構成”一項來進行分析。在生產企業，成本費用的構成及比例相對于同行業生產同種產品的企業來說是商業秘密。但是這些信息中，主要產品的匯總成本及單位成本，或關鍵生產步驟的信息，才是主要應加以保密的。企業重要的財務崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統領核算企業的日常業務活動，平時的工作都會接觸有關的匯總內部資料，這些崗位企業不便于提供給學生實操。而非主要生產流程所涉及的局部信息，未經統計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業核心信息的崗位，如企業無存放重要材料的小倉庫收發核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設備管理崗位，企業內部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業方將相關會計核算崗位進行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。

（二）與中介企業進行校企深度合作

各類企業的財務部門確實有保守信息不外露的責任，但是對于到企業進行各項審計的機構，如會計、審計事務所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業各種財務資料。高職院校可以和事務所進行較為深入的合作。合作方式是：由事務所各審計業務小組赴各類企業進行審計業務時帶領學生參加，并交由學生完成一定的審計工作。學生在參與審計的過程中，能接觸企業會計資料和財務核算結果，同時實操會計和審計業務內容。在合作中事務所最大的容忍度是：學生實操所做的工作，要保證工作的質量和進度，不能影響所在審計項目的整體工作進度及完成質量，不能影響事務所對審計工作結果的正確判斷，并且參與其中的教師和學生對事務所的工作對象單位有保密的義務。在此基礎上，校企雙方才能進一步確定讓學生深入接觸和操作實際業務的范圍的深度。

三、校企深度合作中企業可提供的實操崗位及內容

在合作企業的最大容忍度內，校企雙方共同確定相應的會計實操崗位及實操內容，可以讓學生置身于真實企業會計環境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內的模擬實習。

（一）生產流通企業提供的不涉及企業主要保密信息的學生實操崗位及內容

1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發出計價方法的實踐等。

2.固定資產管理崗位。管理所在部門固定資產、查看使用狀態、固定資產增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。

3.非關鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續等。

（二）會計事務所可提供的學生實操崗位及內容

分析會計事務所的工作流程，會計事務所主要業務有財務報表審計等，審計業務需要進駐到被審計的企業，收集相關的會計資料，并對會計數據進行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業務，交由指導老師指導學生實際操作，并由指導老師對學生的工作結果負責。一是監盤現金，查看現金日記賬、查看原始單據、編制盤點表。提示學生應該注意的有關細節：原始單據上查看出納蓋有的“現金收訖”和“現金付訖”章，同時查看對應的日記賬上有沒有準確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進行核對，必要時讓學生自己編制余額調節表，編制完成后，與出納原編制的余額調節表進行對照。三是盤點存貨。盤點之前，先將讓學生查看存貨的數量金額式明細賬，要求學生了解該企業使用哪種發出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學習盤點過程及盤點后的處理。四是根據企業的賬簿，讓學生編制當期報表，再與企業已完成的報表相核對。五是指導老師確定幾個類型的業務，要求學生查看一定數量相關記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結果，也是學生熟悉會計工作的一種方式。

四、校企深度合作下學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用

（一）學生實操考核標準的制定

不要放任型的實習，那就要明確實習中教師的責任，有計劃有目標地對學生的實操進行安排和考核。高職院校可以根據各類企業涉及的范圍，與其共同協商人才培養計劃，著重考慮學生需要的知識能力，企業可以提供的培訓條件，進而制定相關的實習目標。要建立明確的、合適的實習目標，就要對實操崗位的工作以及學生原有的知識和操作水平都有相當程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業提供的崗位和相關的業務親自上崗操作熟悉，然后再與企業相關負責人共同確定學生操作要點和實操考核標準。根據這個標準，確定每批派出學生的人數、實習時間、考核方式等。

（二）實訓指導教師的選用

企業提供的實操崗位的工作結果是由指導教師負責的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準確性由指導教師對企業負責，這些工作結果會直接形成企業財務核算結果的一部分。指導老師還要評定學生成績并對學生工作結果負責。所以指導老師的選用是一個關鍵，影響到校企合作是否能正常進行。

指導老師的選用有四種方式：第一，由學校會計教師擔任指導老師。由學校會計老師擔任指導老師，可以現場指導學生操作，對學生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學校老師到合作的崗位進行鍛煉和訓練，熟悉相關的業務操作，其工作能力得到企業的認可后，方可采用。在指導老師熟悉業務并能對學生工作結果負責的情況下，可以與企業達成一致，將其全部業務中適合學生操作的部分一并由學校承擔下來，這樣可減少企業人員聘用和人工支出，達到校企雙贏的效果。但教師的數量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學校內部妥善解決。經過與事務所的合作實踐，這種方式能減少事務所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務所歡迎的合作方式。第二，由企業人員擔任指導老師。由企業原崗位人員擔任指導老師，可以從實際工作要求的角度教導和要求學生進行操作，對學生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業人員對學生都是用心教導、認真考核。第三，由企業在本校成績優秀的畢業生中選擇聘用在該企業就業，在本校與企業的合作項目中擔任指導老師。這種方式是校企合作的成果體現，由于企業工作崗位有限，以這種方式培養出來的指導老師數量不多。第四，由高年級成績好的學生擔任指導老師帶領本校學生實習。根據學生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業認可其工作能力的學生，任指導老師。這種方式要謹慎選擇學生，保證其指導效果和工作結果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運用。

五、校企深度合作的組織工作

（一）與生產流通企業的合作

合作企業工作崗位是固定的，學校可以每個崗位安排2～3名學生，2～4周為一個實訓期間，學生輪換到崗位實訓，假期也可以充分利用。合作企業的資產清查、年末盤點工作，根據（下轉第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學生人數。

（二）與會計事務所的合作

事務所每年審計時間相對固定，便于學校安排課程時間。可以與幾個事務所長期穩定合作，使學校的課程設置也相對穩定，實訓時間必須遷就事務所的項目時間。首先，確定年度內可以安排學生的固定審計項目的數量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據工作量大小安排5～8名學生，大型工礦企業則可以安排10～20名學生，如果是大型企業的資產清點項目，可以安排更多的學生實訓。合理地安排學生進入企業實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。

六、校企深度合作的實際意義

（一）有助于提高高職院校學生實操能力

校企深度合作的實踐過程，就是學生把所學理論知識實際運用提高實操能力的過程。讓學生能到真實的工作環境中去鍛煉，培養出的畢業生熟悉企業和會計事務所的工作，就業時減少了學校到工作單位的適應過程。有些接受能力較強的畢業生，還可以在小企業獨立完成整套賬務處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進會計理論知識與會計實操能力的融合與運用，培養出高技能的會計人才。

（二）有助于優化高職院校師資隊伍

校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業的實際業務，提高專業能力和實踐能力；同時，企業的會計人員也可以成為指導老師，對學生進行有針對性的訓練與指導，與在校教師形成優勢互補，提高教師整體的教學實踐能力，優化教師隊伍。

（三）有助于為合作企業培養和選用后備人才

校企深度合作的實踐中，學生在企業、學校指導老師的共同指導下，培養成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質會計人才。合作企業在合作期間，可以近距離觀察學生的能力，有目的地培養，發現優秀的適用的畢業生，可以優先選用，減少企業招聘、培訓、磨合等方面的成本支出，為企業的后備人才的選用提供支持和保障。

【參考文獻】

[1]曹文芳. 高職會計專業“嵌入式”校企合作人才培養模式研究[J].科技創業月刊，2013（9）

[2]龔諍.高職高專會計專業“工學結合”改革思考[J].財會月刊，2013（12）下

[3]趙漢偉.對企業會計信息化建設有效途徑——校企合作的探討[J].學術探討，2012（11）

【作者簡介】黃 寧（197 - ），女，廣西職業技術學院會計師。

（責編 王 一）