高職高專院校教師教學評價體系理論框架的構建

賓薇薇

【摘 要】根據編制評價標準和遵循高職高專評價指標體系的設計原則，以及國家對高職高專院校的要求，參照國內外高職院校教師教學評價已有的研究成果，結合對高職高專院校的實地調研，構建符合高職高專院校的教師教學評價體系。

【關鍵詞】高職高專 教師教學評價體系 理論框架 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0118-05

進行高職高專院校教師教學評價無論是從國家的教育方針、政策方面，還是從學校的微觀教學管理方面來說，都有十分重要的意義和作用。教師教學評價的目的是通過評價，不斷提高高職教育在社會的價值，能夠更好為我國經濟和社會發展服務，因此建立一套完整的教師教學評價體系對高等職業教育發展有著重要作用。

一、高職高專教學評價指標體系的設計原則

教學評價指標體系的設計原則是指設計教學評價指標體系時必須遵循的準則和依據。這些準則是人們在教學評價實踐中總結出來的帶有規律性的共同約定。設計評價指標體系時，依據這些設計原則就可以提高教育評價的科學性和有效性。因此，在進行高職教學質量評價體系設計時，為保證評價指標的科學和客觀，需要遵循以下原則：

（一）目標一致性原則。評價指標體系是由評價目標逐層分解而得到的，是評價目標的具體化、行為化和可操作化。因此，教學評價指標應與教學的目標一致，能反映出教學目標的要求，即教學評價目標=教學評價指標體系。

（二）方向性原則。評價目標是教育目標的具體化，是教育目標某一個特定方面的規定。設計教學評價指標體系時，應當以評價目標和教育目標為指導，貫徹執行黨和國家的各項方針、政策和法規；遵循教育規律；能系統、全面地反映培養目標，體現教育改革的發展，提高教學的質量。

（三）整體性原則。教學評價指標體系是一個由多個指標組合而成的整體，必須有一定的結構。各項指標的組合應該層次分明，主次得當，組成一個有緊密聯系的整體。整體性原則要求我們在設計教學評價指標體系時，應該從教學評價目標整體性出發來篩選評價指標，各項指標不僅要能全面、系統地反映對評價對象的要求，還要考慮每項指標在整體中的地位和作用，以確定它應處的層次和位置。

（四）可測性原則。可測性原則是指評價指標體系中最末級指標必須是直接可測、具體明確、可操作的。在設計教學評價指標體系時，評價指標應符合實際、切實可行，能體現教學的特征；評價指標數量應適當，不能過于龐雜，要利于操作和把握；評價指標應盡可能量化，以便于在評價過程中操作實施，不能量化的指標可以用具體化、行為化、可操作化的語言加以描述；評價指標所需的數據要易于采集，能對數據的準確性和可靠性加以控制。

（五）指標間相互獨立性原則。指標間的相互獨立性是指，教學評價指標體系中的各項指標不相互重疊，不相互沖突，不存在因果關系；指標的內涵有明確的界定，能從不同的側面反映出教學目標的要求，各指標之間相對獨立和互容。

（六）可比性原則。可比性原則要求教學評價指標體系中的各項指標必須能夠反映出評價對象的共同屬性，反映評價對象屬性中共同的東西。只有在質一致的前提下，我們才能實際地比較兩個具體評價對象在這一方面量上的差異。因此，教學評價指標和評價標準的制定要有相應的尺度，做到客觀實際、便于比較。

二、建立高職高專教學評價指標體系的方法

高職高專教學評價指標體系的建立采用了文獻分析法、調查歸納法、問卷調查法和統計分析法等，具體實施流程見圖1。

圖1 確定教學評價指標體系流程圖

三、評價指標體系的設計

（一）準備階段。本研究在準備階段，盡可能多地搜集、研讀相關的文獻資料，綜合國內外的相關文獻資料及國家對高職高專院校的要求，根據編制評價標準的依據和遵循高職高專評價指標體系的設計原則，結合所在院校的實際，初步擬訂研究計劃。

（二）初步擬定評價指標。筆者在確定指標體系時，參考了大量國內外文獻資料，對已有成果進行綜合分析后，認為高職高專院校的教學評價指標除具有各類教師共有的一些基本要求外，還應體現以下幾個特點：一是評價指標要能體現高職高專教學的新思想、新目標和新方法，能夠引導教師根據人才培養目標和市場需求，適時地調整、補充、修訂和更新教學內容，改進教學方法和手段，培養出懂技術、有能力的社會急需人才。二是評價指標應該反映出“雙師型”教師教學工作的特點。高職高專教育重視對學生職業能力的培養，因此這就要求教師不僅要具備豐富的專業理論知識，還要具有專業實踐和動手能力。因此在設計評價指標時，既要包含理論教學，又要包含實訓、實踐教學，在項目中必須體現出職業教育的內容。三是評價指標應突出高職高專教學的實踐性。實踐性教學是高職高專教育的一大特點，實踐類課程在高職高專教學中占有很大的比例，因此在設計實踐類課程指標時必須能明確突出學生的動手能力和職業技能，與理論課程指標應有差別，權重要有區分，主體應有變化。四是評價指標應根據不同類型、不同專業的教師進行針對性的設計。高職高專教師可分為公共理論課教師、專業理論課教師和職業實踐課教師。三類教師的教學特點是有區別的，其評價指標也不可能一致。對于公共理論課教師的評價，評價指標應側重于課堂教學；對于專業理論課教師，其評價指標應側重于課堂教學與實訓教學的評價；對于實踐課教師，應側重于實訓教學。評價指標還應根據學科專業做適當的調整，增強評價的針對性，提高評價的有效性。因此筆者在設計指標體系時，根據高職高專教學的要求和典型特征以及學校的教學目標，按照評價主體的不同，劃分為學生評價、專家（同行）評價和教師自我評價三類評價指標體系，其中再根據課程性質的不同，將學生評價和專家（同行）評價指標體系再細分為：公共課、專業課和實踐課三種評價指標。本文以桂林旅游高等專科學校（以下簡稱桂林旅專）教學評價指標體系的設計過程為例。

完成上述工作后開展調研活動。筆者對桂林旅專的教師（專家）代表和學生代表進行訪談。對教師（專家）訪談的問題是：第一，您認為高職高專教師應具備什么樣的基本素質？第二，您認為高職高專院校（旅游院校）的課堂教學應具備哪些特點？第三，您認為應該從哪些方面評價一堂課的質量？對學生代表訪談的問題是：第一，在教師的課堂教學中，較受你們歡迎的課，通常具備哪些特點？而不太受歡迎的課一般存在哪些不足？第二，你認為一堂好課的標準是什么？

通過對訪談信息進行整理和分析后，再結合桂林旅專的教學目標、課程標準、教學現狀和教學理論，從教學態度、課堂組織、課后輔導、師生關系和學習效果維度五個方面初步設定評價指標體系（本文以學生評教（專業理論課）為例）。提出以下初擬指標體系（見表1）。

表中指標體系的編號X1、X2、X3、X4、X5表示一級指標，X11、X12……表示二級指標，其中X后面的數字，第一位為一級指標的序號，第二位為二級指標的序號。

（三）篩選修訂指標。對于初擬指標，筆者采用了兩種方法依次進行篩選和修改，即征詢意見和專家評判，具體做法如下：

第一步：征詢意見。將初擬指標體系制成調查問卷，發給桂林旅專的專家、教師和學生，請他們對每一指標項的重要性作出判斷。

第二步：專家評判。專家通常指評價理論研究者、上級領導、富有經驗的教育行政干部和教師等，在此作者采用個別訪問的方式，將構成的指標系統征求了桂林旅專的教學督導、教務處領導、有豐富教學經驗的骨干教師等的意見。通過對訪問資料的整理，根據專家意見將部分指標進行修改；修改后的指標體系見表2，即為學生評價教師教學（理論課）指標體系框架。

經過了前面對初擬指標的問卷調查和專家評判，最終確立了學生評價教師教學（專業理論課）指標體系的框架。接下來要確定教學評價的主體和各個指標選項的權重，進一步完備整個評價指標體系。

（四）確定評價主體。具體如下：

1.學生評教。學生是教師教學活動的直接對象，學生對教師的教學態度、方法、水平、效果有著直接的反映，是課堂教學的最直接利益人，也是課堂教學效果最有說話權的人，因此學生評價教師教學具有一定的可信度。要充分發揮學生在教師教學質量評價中的積極作用，合理設計評價量表，嚴密組織評價活動，科學處理和正確應用評價結果，提高學生評教的可靠性。

2.同行評教。由于學生難以對教師的專業程度、課程設計能力和教學方法科學性等問題做出準確的評價，因此開展同行評價能使教師教學評價更科學，更有利于教學質量的提高。為了提高同行評價的可靠性和有效性，要有序地組織同行評價活動，有適當的評價標準和尺度以及使用多種評價方法，以保證評價結果的真實性。

3.領導（專家）評教。一般而言，領導對本部門教師的課堂教學質量情況是最了解、最清楚的，能夠較好地把握評價標準和尺度，對教師的教學行為能夠給出客觀的評價，其評價的可信度和準確度更高。但是，領導工作千頭萬緒，對教師的教學只能進行抽查，再加上專業的局限，領導很難對教師的教學行為給出更全面和準確的評價。因此在設計評價指標時要特別注意評價項目內涵的確定，同時也要促使領導進一步深入教學一線，獲取更多的信息和材料，才能達到評價目的。

4.教師自評。教師在教學過程中，往往根據自己設計的一套教學方式來開展教學，并且認為這是可以達到比較理想的教學效果的教學。教師在自我評價過程中，能夠對自己的教學行為進行整理和分析，反省自己的教學，有利于找到自己教學中存在的問題，達到改進教學和提高教學質量的目的。

（五）確定評價體系各指標權重。具體如下：

1.確定指標權重的方法。指標的權重又叫做權數，是一個表明該指標重要程度和作用大小的數字指標。本文采用專家排序的方法來確定指標的權重。

專家排序法是以問卷的形式向各位專家征求意見，請專家根據各指標的重要程度給出不同的順序號。假如共有n個指標，認為最重要的指標就記為1，第二重要的則記為2……最不重要的指標就記為n。每一個指標排在第幾位的順序號數叫做秩。把參加排序工作的所有專家（設共有m個專家）對某個指標給予的秩加起來，所得結果叫做該指標的秩和，用字母R表示。第j個指標的秩和用Rj來表示。如果用αj表示第j個指標的權重，則權重的計算公式是：

其中n為指標個數，m為專家人數，j=1，2，…，n。

2.確定評價體系各指標權重。以學生評教（專業理論課）為例，可以看到該評價體系各部分是由5個一級指標和18個二級指標構成。作者對桂林旅專的10位專家進行了問卷調查，并回收有效問卷7份，根據以上介紹的方法對問卷結果進行處理，計算出各級指標的權重。

（1）確定一級指標權重。學生評教（專業理論課）體系包括教學態度（A）、課堂組織（B）、課后輔導（C）、師生關系（D）和學習效果（E）5個一級指標，7位專家對5個指標的排序情況如下表3所示。

表3 一級指標重要性調查統計表

根據專家排序法的計算方法，則：m=7，n=5，5個指標A，B，C，D，E的秩和依次為 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：

α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指標的權重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。

（2）確定二級指標權重.一級指標教學態度（A）下有2個二級指標，7位專家對2個二級指標的排序情況，如表4所示。

在實際應用中，考慮到后期統計的便利性，在不影響最后整體數據的情況下，我們將權重值四舍五入，只保留到小數點后第一位。

3.確定評價主體權重。高職高專教師教學評價主體包括學生（A）、同行（B）、領導（C），三個評價主體的權重確定如下，見表6。

在實際應用中，考慮到后期統計的便利性，在不影響最后整體數據的情況下，我們將權重值四舍五入，只保留到小數點后第一位，因此學生評價權重為0.5，同行評價權重為0.3，領導評價權重為0.2。

（六）形成教師教學評價指標體系。通過對各評價指標的篩選、修改、分類和確定權重后，最終形成了高職高專院校教師教學評價體系和教學質量評價表，如圖2和表7所示。

圖2 高職高專院校教師教學評價體系

表7說明，該評價表由教學態度、課堂組織、課后輔導、師生關系、學習效果五個一級指標和各一級指標下的18個二級指標構成，對應的權重見表3-3，總分為100分。每個指標分為A、B、C、D、E五個等級，對應的分數為：指標項分數×系數，等級評定標準為：總分≥90分為優秀，80～89.9 分為良好，70～79.9分為中等，60～69.9為合格，<60分為不合格。評價者根據評價內容的描述對教師進行評價，在認定的評價等級里打“√”，總分為各指標得分之和。請在意見與建議一欄針對教師在教學中存在的問題提出意見與建議。

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【基金項目】桂林旅游高等專科學校教學改革項目（2012JGA286）

（責編 黎 原）