農村幼兒園課程“離農”現象及鄉土課程資源開發探析

亞君 王冰

【摘 要】分析農村幼兒園課程的“離農”現象及其原因，從轉變教師觀念、開發鄉土特色教材、鄉土元素融入教學等方面提出合理開發鄉土課程資源的策略。

【關鍵詞】農村幼兒園課程 “離農”現象 鄉土課程資源 開發

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0025-03

課程是教育思想和教育理念的集中體現，是實施培養目標的具體方案。農村幼兒園課程質量的好壞關系到農村幼兒教育事業的發展速度。幼兒園課程作為幼兒園教育的載體，承載著教育的價值和幼兒發展的希冀。然而在“城市化”的過程中，農村幼兒教育逐漸喪失自身應有的特色，盲目追求華麗的內容，對實現教育本土化、發展地方特色的認識不充分，課程“離農”現象較為嚴重。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”只有以幼兒的直接經驗為基礎，把教育內容與幼兒的生活相聯系，通過與社會、文化、自然科學知識的交互作用，才能使幼兒的經驗得到不斷積累，人格不斷發展。農村地區具有得天獨厚的自然環境和人文環境，這些都為農村幼兒園課程提供了城市幼兒園無法比擬的豐富課程資源。幼兒的身心發展特點決定了直接物質刺激對認知發展的重要作用，而豐富的鄉土課程資源無疑會增強課程的有效性和經驗性。我們應正確看待農村幼兒園課程的“離農”問題并采取恰當的方式解決問題。

一、農村幼兒園課程“離農”現象

“農”即是“農村”，“離農”從表面意思來看，就是幼兒園課程脫離農村生活。《教育大辭典》指出，幼兒園課程（ kindergarten curriculum）是“為實現幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動。亦指全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和。主要包括：教育目標、教育內容、教育方法、教育評價”。因此，幼兒園課程是為實現幼兒園教育目的，以幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展為目標的各種活動的總和。

在農村的一些公立幼兒園中，教育目標以培養“城市人”為目的，培養滿足城市幼兒教育需求的農村幼兒園教師，建設滿足城市幼兒園標準的農村幼兒園，規范以城市幼兒園教育內容為藍本的農村幼兒園教育內容，出臺“城市化”色彩厚重的農村學前教育政策等。這樣的做法促使農村幼兒園向“城市化”發展，對幼兒的成長是有利的，但是部分農村幼兒園課程內容向背離生活發展，使農村幼兒園失去立足實際的根基。此外，部分私立農村幼兒園由于缺乏資金支持，多為家庭內辦的封閉辦園模式，教學設施簡陋，環境設置單一，園內缺乏幼兒自主活動的條件，教師專業素質較低，教學內容以保育為主，沒有系統的教學計劃，幼兒在園內生活單調枯燥，缺乏適宜的物質刺激。

在盲目“城市化”的教育潮流下，農村幼兒園課程嚴重背離社會需求，也不能滿足幼兒健康發展的需要，然而幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒，為幼兒融入社會、奉獻社會打下廣泛的基礎。幼兒的發展是在生活中進行的，他們的一日活動就是在不斷地探究中學習，這就要求幼兒園的課程要與幼兒的生活緊密結合。但是，很多農村幼兒園課程環境中，農事、農家、農作物等體現地方風土民情的農村鄉土文化資源被拒之門外，塑料瓶、泡沫板、舊輪胎等工業廢棄物依然是大部分幼兒園為幼兒投放的主要半成品及廢舊物品操作性材料。不會用、不敢用、不想用是許多農村幼兒教師普遍存在的觀念誤區。而在課程內容上，受傳統農村父母教育觀念等的影響，很多農村幼兒園課程“小學化”傾向日益加重。很多教師教育管理思維松懈，過于關注集體授課，強調幼兒獲得的書面知識，忽視游戲活動，忽視環境對幼兒的影響，將幼兒“囚禁”在一個“離農”的狹小課堂之中，脫離他們所熟悉的生活環境，這些因素不但不會促進幼兒的學習進步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于幼兒正確的生活觀、價值觀的形成。

二、農村幼兒園課程出現“離農”現象的原因

（一）落后的育人觀念影響農村幼兒園課程的選擇。在農村，幼兒教師受多種因素限制，缺乏對幼兒園課程的科學認識，這使得農村幼兒園課程開發面臨極大挑戰。農村幼兒教師對課程的了解往往只局限于照本宣科的層面，這就造成兩大弊端：首先，教材的選擇在很大程度上決定了教學的效果，而教材的選擇成果卻不盡如人意。由于缺乏科學的指導，教師對市場上良莠不齊的幼兒教材缺乏準確的判斷和選擇，教材往往缺乏系統性和邏輯性。在這種集體教學的形式下，教育的內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，幼兒園的課堂索然無味。其次，教師會忽視在幼兒課堂以外一日生活活動的重要性。農村有得天獨厚的鄉土資源，這些資源能夠為幼兒全面的健康發展起到良好的促進作用。然而，農村幼兒教師由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些滯后的教育思想與觀念，常用老規矩、老方法對待孩子，對課堂以外的孩子實行完全放養，對周圍帶有極大可塑性的環境資源視而不見。

（二）農村幼兒教師培訓缺乏針對性。教師是影響幼兒園課程實施的直接作用者，提高教師的專業素質，吸引和培養一大批有理想、有道德、有文化、有紀律的新型幼兒教師是促進農村幼兒園課程健康、穩定、可持續發展的重要力量。然而受經濟條件、師資水平等因素制約，農村幼兒教師缺乏對農村鄉土資源開發利用的教育思想。首先，多年來幼兒教育經費短缺，投入不足，大部分鄉鎮園所缺乏課程創新能力，教師對環境創設缺乏科學系統的認識，教學研討停滯不前，教育熱情不高，課程僅停留在機械地教課本、教知識；其次，農村幼兒教師上崗前缺乏針對農村環境特點的崗前培訓，教師對如何把幼兒教育同農村生活緊密聯系缺少宏觀系統的認知，農村幼兒教育培養目標更加模糊的現象惡性循環，造成農村幼兒園課程“離農”。

（三）缺乏適宜于農村幼兒園的課程資源。讓教材“接地氣”，是農村幼兒園課程真正貼近農村生活的首要保證。農村幼兒教育培養目標的模糊，造成了農村幼兒園課程“離農”。農村幼兒園課程應以本園所處社會文化為背景，體現幼兒園特色，促進農村幼兒和諧發展。如果能開發農村園本課程，則能夠解決建構合理的有特色的農村幼兒園課程問題，幫助農村幼兒真實地感受生活，熱愛生活。然而，從目前農村幼教師資水平來看，絕大部分農村教師還不具備開發農村園本課程的能力，很多農村幼兒園在選擇教材時往往較隨性，課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。要想把課程實實在在扎根于農村，那么就應該對市面上已有的優秀課程進行系統的吸收和重構，吸納優秀課程框架，挖掘周邊實際生活的課程資源，重構教學內容。

三、合理開發鄉土課程資源的策略

課程資源的開發與利用是保證課程實施的基本條件。目前農村幼兒園的課程資源主要有兩部分：一是幼兒園內的課程資源；二是幼兒園外的課程資源，包括農作物、農民、農事等具有典型鄉土特色的社會資源和豐富的自然資源。農村課程資源的開發和利用更多依靠的是教師善于發現生活的眼睛，生活中蘊藏了很多教育因素，開發利用民間游戲，打造富有新意的區域活動，有選擇、分類別地把農村生活與幼兒園生活融為一體，多層次、寬領域、大規模地開發農村課程資源，才能夠為農村幼兒園的可持續發展創造巨大推動力。因此，農村幼兒園課程要想真正做到為幼兒健康服務，就應該從實際出發，因地制宜，緊密結合幼兒的生活、環境與實際情況開發鄉土課程資源。

（一）教師方面：加強教師培訓，轉變觀念。過多強調用高深的教育思想、晦澀的專業理論進行“填鴨式”培訓對農村教師的教學發展幫助不大。事實上，掌握理論固然重要，但有效的教育教學技能可以使農村幼兒園教師更快地投入到工作中。因此，要提高農村幼兒園的保教質量，應通過多種途徑，采取靈活措施，因地制宜地提高農村幼兒園教師的專業水平。

1.師范類學院應加強對適宜“貼農”幼兒教師的培養。在學習內容方面，學校及培訓機構應豐富農村教學內容，增強與城鄉多種類型幼兒園的實習培養基地建設合作，擴大交流學習，創新學習模式，在實踐和反思中培養學生適應城鄉不同幼教需要的從業能力；有重點地逐年增加鄉鎮以下生源所占比例，鼓勵返鄉當幼兒教師，增加鄉鎮以下幼兒園的后備教師儲備；縮短學習或培訓年限，在學習時間內更高效地向社會輸送優秀的“貼農”幼兒教師。

2.教育部門加強對農村幼兒教師在職培訓的重視。對農村幼兒教師、鄉幼教輔導員進行多種形式相結合的定期和不定期培訓，提高其教育教學能力，組織及管理能力；鼓勵城鄉幼兒園教師相互觀摩學習，開展教育研討工作，創造各種優惠條件鼓勵鄉村幼兒教師積極參與，提高自身教育教研能力，樹立終身學習思想。

（二）教材方面：開發編寫具有鄉土特色的教材，保障教學需要?？茖W系統的農村幼兒園教材能夠為教師的教育教學提供有效的指導，開發農村幼兒園的課程資源，形成具有鄉土特色的教材是幼兒園可持續發展的需要，也是幼兒身心健康發展的需要。

在教材的制定和編寫上，相關教材編寫和出版部門可結合城鄉不同的發展實際，制定適合農村幼兒教育的教材體系，更好地為農村教育服務。教材內容對幼兒的學習具有直接的指導作用，城鄉幼兒園具有不同的地域條件，針對不同的生活環境，不同的地區應該有不同的使用教材，這樣才能使幼兒獲得最大的教育價值，才能促進幼教教材市場的發展。同時，農村幼兒園也應該依據自身發展特點，選擇并改編制成能夠體現“貼農”風格的“農村園本課程”，全面開發生活中蘊藏的教育因素，形成農村幼兒教育的特色，作為對現有教材的補充和改進。這樣能滿足幼兒對于身心健康發展的需要，同時又會形成自身獨特的競爭力，擴大影響力。

（三）教學方面：因地制宜，主動將鄉土元素融入教學。課程的實施是一個能動發展的過程，教師在進行課程實施的時候，要學會因地制宜，主動將農村元素融入教學。

1.結合農村不同年齡幼兒的特征選擇鄉土內容。由于教育對象年齡的特殊性，農村幼兒園教學過程中要注意幼兒的年齡特點，從農村實際出發，讓教學內容和幼兒生活環境緊密相關，讓幼兒的教育“接地氣”。農村幼兒園雖然受限于硬件條件的不足，但卻擁有戶外廣闊的自然環境，利用自然環境中的有利條件，讓幼兒走進自然，了解自然，探索自然，能夠讓農村幼兒園的課程散發“農”味。以幼兒發展為本，結合農村優勢，選擇貼近幼兒生活的內容構建幼兒熟悉的課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

2.依據農村幼兒的興趣選擇游戲內容。農村幼兒可以接觸到自然界的事物，有些是他們所熟悉的，有些（下轉第109頁）（上接第26頁）是他們感到好奇的，抓住自然環境中幼兒感興趣的事物，引導他們發現自然界中的美，感悟自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現自然界的美，能夠使教育達到事半功倍的效果。農村幼兒園有更多的機會與空間來讓幼兒搞一些農業的科學觀察與實驗，早春可以讓幼兒觀察禾苗是如何生長的，培養幼兒細致地觀察記錄的習慣。同時，農村獨特的人文風光使課堂的材料更加有趣。民間游戲是民間流傳下來的一項深受幼兒喜愛的活動，如幼兒喜歡玩“鉆地籠”、“貼膏藥”等。農村家長普遍家教意識淡薄，加強家園合作，宣傳早期教育知識并指導家長育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動，能使教育教學更加個性化，對幼兒的健康成長更具有指導意義。

總之，科學的農村幼兒園課程應以實現幼兒園教育目標為基礎，以幼兒發展為本，遵循幼兒身心發展規律。只有充分利用當地自然資源、人文資源和社會資源，通過多種活動創設主動的學習環境，才能讓幼兒開發智力，習得經驗，和諧發展。

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[3]隗峰，謝淑海.論幼兒園本土課程資源的價值失落與價值實現[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2011（2）

【基金項目】山東省社會科學規劃項目（12CJYJ05）

【作者簡介】孫亞君 東北師范大學教育學院學前教育系2015級研究生；王 冰，山東英才學院學前教育學院教授。

（責編 黎 原）