專業學位護理研究生培養期望與需求研究

尼春萍,徐莎莎,畫　妍,王　晶,尉懷懷,劉喜文,史瑞潔,蘇向妮

Study on training expectation and demands of master of nursing specialist

Ni Chunping,Xu Shasha,Hua Yan,et al

(Nursing School of Fourth Military Medical University of PLA,Shaanxi 710032 China)

專業學位護理研究生培養期望與需求研究

尼春萍,徐莎莎,畫妍,王晶,尉懷懷,劉喜文,史瑞潔,蘇向妮

Study on training expectation and demands of master of nursing specialist

Ni Chunping,Xu Shasha,Hua Yan,et al

(Nursing School of Fourth Military Medical University of PLA,Shaanxi 710032 China)

摘要:[目的]探討研究生自身對專業學位護理研究生培養的期望與需求,為專業學位研究生的培養提供新的思路與對策。[方法]采用橫斷面研究方法,對15名在讀專業學位護理研究生進行問卷調查與訪談。[結果]86.7%～93.3%的學生希望通過專業學位研究生的學習提高科研、管理等綜合能力,20.0%希望畢業后從事臨床護理工作;以問題/案例為中心的教學方法及提交論文、報告或學習效果展示等考評方式受到學生歡迎;46.7%的學生期望“先集中時間課程學習,再進行臨床能力訓練與學位論文研究”的教學安排;學生對臨床教學的滿意度為40%,66.7%～73.3%的學生希望臨床教師能夠進一步提高科研、教學等能力。[結論]專業學位護理研究生的培養需充分考慮學生自身的期望與需求,學生的學習目標與定位有待進一步正確引導與轉變。

關鍵詞:護理教育；碩士；專業學位;研究生

中圖分類號：R47

文獻標識碼：碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.27.025

文章編號：號：1009-6493(2015)09C-3394-03

基金項目陜西省教改研究項目,編號：13BY124;中國人民解放軍第四軍醫大學研究生教改課題,編號：YJS201303-3。

作者簡介尼春萍,副教授,博士研究生,單位:710032,中國人民解放軍第四軍醫大學護理學院;徐莎莎、畫妍、王晶、尉懷懷、劉喜文、史瑞潔、蘇向妮單位:710032,中國人民解放軍第四軍醫大學護理學院。

收稿日期:(2014-10-24;修回日期:2015-06-28)

為適應醫學事業發展對護理專門人才的迫切需求,2010年1月國務院第27次學位委員會會議,批準設置護理碩士研究生專業學位。專業學位護理研究生(master of nursing specialist,MNS)是培養擁有專家才能、在某一專科或疾病方面具有理論和實踐水平的高層次、應用型、專科型護理人才[1]。MNS作為高級護理實踐活動的主要承擔者,在護理專業化進程中發揮著重要作用[2]。我國專業學位研究生培養工作在護理領域剛剛起步,尚未形成規范系統的培養體系,培養過程中的許多環節尚處于探索階段。如何根據國家對高層次護理人才的需求以及專業學位護理研究生臨床任職能力的需要,構建具有我國特色的專業學位護理研究生培養模式,是我國護理教育面臨的重要課題。為此,對專業學位護理研究生進行了調研分析,以期從學生學習期望及需求的角度,為專業學位護理研究生的培養提供新的思路與對策,為進一步提升專業學位研究生培養質量提供參考。

1對象與方法

1.1對象2014年3月整群抽取我校在校學習的專業學位護理研究生15人,其中女14人,男1人,均為漢族,年齡23歲～30歲(27.00歲±1.65歲)；研究生1年級4人,2年級5人,3年級6人。所有研究對象均知悉調研的目的,并自愿參與本調研。

1.2研究方法采用訪談與問卷調查相結合的方式。

針對專業學位護理研究生的培養,設計專業學位護理研究生的培養期望與需求問卷,包括學生的一般情況、學生對專業學位護理研究生培養的期望與需求、教學組織安排及其臨對床帶教的期望4部分20個條目。除條目“對專業學位護理研究生培養整體安排的期望”為單項選擇外,其余期望與需求均為多項選擇。共發放問卷16份,回收有效問卷15份,有效回收率為93.8%。

1.3統計學方法收回的資料經核對后,采用EpiData 3.0建立數據庫,雙份獨立錄入數據。數據分析采用SPSS 17.0軟件包進行,對數據進行描述性統計分析。

2結果

2.1學生對專業學位護理研究生培養的期望與需求(見表1)

表1　學生對專業學位護理研究生培養的期望與需求(n=15)

2.2學生對專業學位護理研究生培養整體安排的期望課程學習、臨床能力訓練、學位論文相關研究是專業學位護理研究生培養的3個主要環節,46.7%的學生認為合理的安排為先集中時間課程學習、再臨床能力訓練,學位論文在臨床能力訓練的同時完成,詳見表2。

表2　學生對專業學位護理研究生培養整體安排的期望(n=15)

2.3學生對臨床帶教的期望與需求學生一致認為臨床教師一次帶教研究生的理想人數為1人或2人,60%的學生希望臨床根據學習內容安排帶教老師,40%認為臨床應專人帶教。學生對臨床教學的整體滿意度為40%,對臨床帶教不滿意的主要原因:臨床工作忙無法深入帶教、師資帶教能力和意識低、研究生帶教本科化。學生對臨床教師能力和態度提升的期望,詳見表3。

表3　學生對臨床指導教師能力和

3討論

3.1專業學位研究生的目標定位本研究顯示,學生參加專業學位研究生學習的目的是提高綜合素質(93.3%)、提高科研能力(86.7%)、提高管理能力(86.7%)、提高臨床決策能力(53.3%)。對學習內容的期望,科研方法排在首位。但對畢業后就業方向的意愿,20.0%的學生希望從事臨床護理工作,這與我國國務院學位委員會對專業學位研究生培養輸送“高層次、應用型、專科型人才”的目標界定明顯不符。目前,我國專業學位護理研究生很大一部分是在對專業學位缺乏足夠了解的情況下接受學習的,他們在學習過程中存在不同程度的身份認同缺陷,表現為從思想上不接受專業學位的學習,希望像科學學位研究生一樣將主要精力用于課題研究的學習[3],畢業后期望從事護理教育、管理及科研等工作。學習目標和定位的偏離,可直接導致學生的學習興趣降低、學習動力不足,影響培養質量,甚至造成畢業后護理人才的流失。因此,進一步加強專業學位研究生學習目標和定位的引導,促使學生轉變學習觀念,是保證專業學位護理研究生培養質量、實現我國專業學位護理研究生培養目標的關鍵。

3.2專業學位研究生的教考模式我國專業學位護理研究生培養工作起步晚,培養體系尚不成熟。在教學方法、評價方式等方面,往往沿襲科學學位研究生的培養模式,未達到專業學位研究生個性化培養的要求[4,5]。護理特色不突出是我國當前專業學位護理研究生培養中存在的共性問題。本研究發現,以問題/案例為中心的教學方法以及提交論文、報告或學習成果、效果展示的考核評價方式,為學生所期望。現代教育強調“授之以漁”,如何將傳統護理教學與學生的期望有機融合,探討有利于提升我國專業學位護理研究生培養質量的教考模式,是護理教育工作者面臨的重要課題。

3.3專業學位研究生的教學組織當前國內專業學位研究生的教學組織安排主要有兩大模式:一是先集中時間進行課程學習,再進行臨床能力訓練和學位論文的相關研究;二是課程學習、臨床能力訓練和學位論文研究交叉進行。專業學位護理研究生的培養目標不同于科學學位,根據國務院學位委員會制訂的相關精神,護理學科學學位碩士研究生的培養目標是培養科研型人才,而專業學位研究生教育的人才培養目標則是突出實踐性和應用性。要實現專業學位“高層次、應用型、專科型護理人才”的培養目標,學生臨床能力的訓練和提升具有不可忽視的重要作用。本研究發現,從學生的角度出發,他們更傾向于“先集中時間課程學習,再進行臨床能力訓練和學位論文研究,臨床能力訓練與學位論文研究有機融合”的教學安排。該結果提示合理組織安排研究生培養的3個主要環節(課程學習、臨床能力訓練、學位論文研究),使三者既有分有合,又相互融合,符合學生意愿,也有利于培養目標的實現。

3.4專業學位研究生的臨床帶教高素質的臨床師資是保證專業學位護理研究生培養質量的必備條件。本研究發現,學生對臨床教學的整體滿意度為40%,對臨床帶教不滿意的主要原因為教師臨床工作忙而無法深入帶教、師資帶教能力和意識低、帶教方法本科化。此外,學生普遍期望臨床指導教師的綜合能力能夠得以進一步提升,尤其是教學能力(73.3%)和科研能力(66.7%),與國內多數院校的現狀相符合。目前,我國臨床一線的護理人員多為中專或專科起點,雖然臨床經驗豐富,但缺乏系統的理論知識,教學和科研能力偏低,加之臨床工作繁忙,難以滿足研究生的帶教需求[6]。作為專業學位研究生的臨床指導老師,須具有較強的護理專業實踐能力和較高的臨床教學水平[1],加強臨床師資帶教能力的提升,順利推進我國專業學位護理研究生培養。

參考文獻：

[1]劉會勝,岳志偉,余伯陽,等.專業學位發展根源與動因探析[J].現代教育科學,2006(5): 127-129.

[2]邵欣,李錚.美國護理專業化發展現狀對我國護理專業研究生培養的啟示[J].護理管理雜志,2008,8(10): 30-32.

[3]彭易,程云,鐘亞萍.護理學專業學位研究生就讀體驗與應對的質性研究[J].中華護理教育,2011,8(8):339-342.

[4]夏雪,張翔.美國應用型衛生管理人才培養對我國的啟示[J].醫學與社會,2011,24(7): 51-53.

[5]熊瓊,郭巧紅,任小紅,等.從培養方式上探討我國護理學碩士研究生臨床實踐模式[J].護理學雜志,2010,25(4): 72-74.

[6]廖啟靖,胡瑞敏.臨床能力是臨床醫學專業學位的核心[J].醫學與社會,2000,13(1): 52-53.

(本文編輯蘇琳)