如何提高學生的寫作水平

陳漢忠

摘 要：教好作文是挺不容易的一個技術活，不過，提高學生寫作能力還得讓學生對生活有興趣，對作文有興趣，變不愿寫作文為愛寫作文，久而久之，才能真正提高寫作水平。

關鍵詞：提高；寫作水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-284-02

現在的初中生，一說起寫作文，就大聲叫苦，進入寫作，咬著筆頭半天沒什么可寫。即使寫了，往往也是三言兩語，匆匆而寫匆匆而完結。，因此，對教師來說，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。每次習作，老師講完要求之后，學生總覺得沒有可寫的素材，根據多年教學經歷，我覺認為在作文教學中老師要激發學生的興趣. 為了培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力，我覺得在教學中要做到以下幾點：

一、從生活中捕捉寫作素材

要讓學生學會觀察，留心生活中的點點滴滴，讓學生做生活中的有心之人。觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作一文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義，不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？就要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起。例如：我們參觀一座跨河的古代拱橋，遠看似一條彩虹掛在河上，走近看如在河西岸畫了一道弧形。橋上是寬敞的馬路，橋下大拱的兩邊分別設有兩個小拱，除了減輕橋身的重量，減少石材以外，當遇特大洪水時，可以有效泄洪，從而讓橋身更安全，更穩固。這樣，就讓學生明白，觀察事物是有順序，即由遠及近，由上到下。有重點，即橋身的設計，功用，效果等。有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

二、在閱讀教學中提升寫作能力

語文教學的目標是培養學生閱讀寫作的能力，在新課改的背景下，教師要合理地處理兩者之間的關系。讓讀與寫有機地結合起來，充分發揮讀寫互相促進的作用，使學生學有所悟，學有所用。首先，從細微處創新。學以致用的是作文。在課堂上，讓學生發揚民主，暢所欲言，激發學生的創作熱情，讓學生群情激昂，躍躍欲試，大有不寫不快之感。如在教學《故多》一文中，楊二嫂雖不是主角，但正是她的尖酸刻薄的小市民形象有力地襯托了閏土的淳樸、善良。然而從文中楊二嫂的過去人都叫伊"豆腐西施〃，擦著白粉，顴骨沒這么高到楊二嫂從一大堆中挖出碗碟，并指定是閏土埋的，這樣他就可以在運灰時一起搬回家去。她認為有功，便拿了那狗氣殺跑了。去分析人物為什么會由一個西施式的可人形象變成尖酸、刻薄。從而得出半封建半殖民地社會人們悲慘的命運，揭示了農村經濟曰益調敞，農民生活日益貧困，抒發了作者向往新生活的美好愿望。再聯系現在改革開放的大好時期，人人吃的要精，穿的要好。從而激發學生好好努力，感恩父母，報效社會的豪情壯志。這時，不失時機地讓學生以《從楊二嫂的命運想到的》為題，寫一篇勵志性文章。學生紛紛感覺胸有千言，一發難收。。其次，改變結局，引發想象。我們教材的故事，有的流傳千古，在人們心目中已形成一定的思維定勢。這時如改變結局，可以引發學生充分的想象，激發創作的欲望。如在教學《桃花源記》一文中，結尾改成：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往，竟見之……請學生展開想象，以后的結局如何。有的說劉子驥也成了那里的一員，領全家人過與世無爭的生活，也有的說他出來后領官兵去統一管理，還有的說外面的人大量涌入桃花源……然后，我讓學生根據新的情況續寫桃花源的故事。學生們興奮異常，紛紛躍躍欲試。再者，依據文中略去情節，展開想象進行寫作練習。例如：《我的叔叔于勒》中的第一封信，文中只簡略交待他叔叔賺了點錢，希望能夠賠償父親的損失。我讓學生展開想象，說說信中會怎樣寫，讓學生暢言，然后把自己的想法用信的形式寫出來。

三、從課外閱讀中積累素材，靈活運用

現在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、授之于漁，自我提高

葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文作文教學中，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。還可以讓同學之間互相修改，這樣也可以互相學習。

五、讓學生享受成功，提高興趣

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

總之，教好作文是挺不容易的一個技術活，不過，提高學生寫作能力還得讓學生對生活有興趣，對作文有興趣，變不愿寫作文為愛寫作文，久而久之，才能真正提高寫作水平。