新課程背景如何提中學生數學課堂教學質量

尼珠

摘 要：隨著新課程改革不斷的深入變化，對中學數學教學工作提出了新的要求，既要減輕學生的課業負擔，又要提高教學質量，這就給數學教師提出了一個新目標：如何有效利用課堂教學時間，盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，對于每一位數學教師來說，都是一個很重要的課題。

關鍵詞：中學數學；課堂質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-121-01

一、創設問題情境，激發中學生學習數學的興趣

數學應用性問題能調節人們的心理傾向，激發興趣，培養學生追溯問題的背景和原型，使其思維發散、個性發展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數學應用能力，這是數學素質教育的要求，是時代的要求，解決數學應用性問題的過程是運用數學知識、數學思想、數學方法分析研究客觀世界的種種現象，并加工整理和組織的過程，也是密切聯系實際，從實際中建立數學概念、模型，形成數學思想的過程。教學中，教師可以通過創設應用性問題的情境，展示這一過程。 數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯形式使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。在教學過程中，教師可利用數學與實際問題的聯系來創設應用性問題情境，把抽象問題具體化。

二、充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

要想打造有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不使他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽，等等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生體會到學習的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出老師意想不到的好方法來。這樣學生與老師之間的距離會越來越近，師生關系也會越來越融洽，學生對于知識的渴望也會增強。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力。學生的思維本身就是一個資源庫，他們往往會想出老師意想不到的好方法來。

三、創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力

中學數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題。教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育。教師要精心設計教學程序，創設多種教學情境來激發學生的學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，也是發揮教學整體效益的可靠保證。 四、鼓勵學生質疑，激活思維提高課堂質量

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。

五、培養學生自學能力提高課堂質量

在教學過程中采取啟、閱、練、知、結相結合的課堂教學模式。它是一種有效的教學方法，能體現學生的主體作用。教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力。自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養學生自學能力時首先要過閱讀關。讀、練、知交替進行，培養學生獨立思考、運算的自檢能力。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動狀態。在練習指導中，側重于對學生進行分析問題和一題多解的訓練。

六、精心設計課堂練習，提高效率提高課堂質量

精講多練，提高課堂教學效果。講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在中學階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。

總之，教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲，提高教學質量，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。

參考文獻：

[1] 沈曉林，初中數學教學與學生創新思維的培養[J]，科技信息，2008（11）

[2] 石和璽，淺談新課標下如何提高初中數學教學質量[J]，教育革新，2007（9）

[3] 劉彩虹，如何提高小學數學課堂教學效率[J]，教育教學研究，2014（02）

[4] 張卿忠，提高小學數學課堂教學效率的方法[J]，現代教育教學探索，2014（11）