新課程的自主合作探究學習模式

陳盛

摘 要：在中學語文教學中，引導學生掌握正確的學習方法，才能讓學生具有獨立的學習能力，具有創(chuàng)造性思維，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學習。新課改給傳統(tǒng)的語文教學從教材上打開了新的局面，是語文教學具有形式美，能激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的眼界，給語文教師提供更廣闊的教學空間，也給學生留出了選擇和拓展的余地，為新的教與學實現(xiàn)自主、合作、探究學習模式。這樣才能充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主宰課堂，才是行之有效的課堂教學策略，會讓中學語文教學的意義得到擴大，也能讓學生的學習收獲更多。

關鍵詞：新課程；自主合作探究；創(chuàng)造性；個性化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-116-01

一、新課改的需要

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂40分鐘里，老師重在灌輸?shù)闹v解知識，不調(diào)動學生的主動性，完全扼殺了學生的學習興趣和全部的想象力。新課標的教與學，實現(xiàn)自主、合作、探究學習模式，主要是為了激發(fā)學生的潛能，并在教學的基礎上，提升學生學習能力，促進學生的全面、自主發(fā)展。讓學生通過學習和探討，找到學習的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這是教育的終極目標。學生通過不同的學習方式，通過自主學習的教學模式，讓學生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，培養(yǎng)學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

二、自主合作探究突出了學生主體地位

新課程改革就是要將學生作為教學活動中的主體，調(diào)動學生的自主學習積極性，讓學生參與學習活動，發(fā)展個性，創(chuàng)造思維，在自主合作與探究學習中體會到學科學習的樂趣，讓學生先肯定自主合作探究學習意義。傳統(tǒng)教學中學生在學習思考的時間往往不多，教師一上課就講解、分析課文，然后讓學生就分析內(nèi)容做好筆記，并強調(diào)記住，或是課后死記硬背。這樣制約了學生的主動性和獨立性，而且無形中扼殺了廣大學生在學習時所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。其產(chǎn)生的教學效果“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。教師覺得自己講析得透徹仔細，學生亦記得牢，考試成績卻不理想，更別說在學習時獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過信息的搜集與處理、表達與交流的活動，提出問題，然后共同解決問題。新課改要求教師要控制自己的教學行為，對于學生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復講解。學生通過自主學習可以掌握的知識，教師也不需要講解。重點是讓學生在合作交流中，可以思考、分析、解決的問題，教師要學會放手。對于重要的問題，教師也要進行適當?shù)闹v解，給學生留下自主思考與合作探究的機會。讓學生掌握課文中的基礎知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進學生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學生的學習問題。學生有了自主合作探究學習的權(quán)利與時間，才能享受到自主、合作與探究學習的樂趣。

三、創(chuàng)造體現(xiàn)學生自主合作探究學習的個性

在新課改課堂教學中，教師要學會給學生創(chuàng)造自主合作探究學習機會，來發(fā)展學生的個性。中學語文課堂應當是突出學生在課堂中的主體地位，應當?shù)玫浇處煹淖鹬亍Ｕ嬲膭?chuàng)造性合作探究學習，是多個學生與多個學生個性化之間的合作，而不是教師與單個學生的合作。在課堂教學中，教師要給予學生自由合作探究創(chuàng)造的空間，給予學生發(fā)展個性的機會。讓學生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學習的方法，鼓勵在合作基礎上，讓學生發(fā)表獨立的見解。合作學習能使每個學生獲得均等的機會，而且通過協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。學生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學手段的應用更加靈活，學生的個性得到發(fā)展，課堂在輕松愉快的氛圍中完成。

四、新課程改革對學生個性發(fā)展的促進作用

新課程改革的基本目的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生掌握必備的學習技能，對學生個性發(fā)展的促進作用。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)是使所有的學生學習所有的課程，而且按同樣的要求來學習。表面上是為了學生全面發(fā)展，但實際上是千萬個學生按一個模子發(fā)展，造成了千人一面，缺少個性；課程單一性的直接后果就是將學生的個性粗野地扼殺了，阻礙了學生個性的發(fā)展。新課改就是為了培養(yǎng)學生的個性，讓學生充分地結(jié)合自身愛好特點，所學知識和已有經(jīng)驗用不同方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設計特色作業(yè)。學生的創(chuàng)造空間有了，積極性調(diào)動起來了，自己本身的潛力也就發(fā)揮出來了。如學生自己設計的課內(nèi)特色作業(yè)是生活中的樂趣，生活中的科學，智慧大舞臺等。學生給自己設計的課外特色作業(yè)更是豐富多彩的學習樂園，小課題研究，我的創(chuàng)造等。這些富有個性的特色作業(yè)是學生懷著極大的熱情去精心設計的，這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。讓學生成為獨特的人，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，都有著差異，學生的個別差異是客觀存在的課程設置就應該多樣化，尊重學生個性差異，尊重了這種差異才能讓學生發(fā)展個性，培育創(chuàng)新能力。

新課改自主合作探究學習活動的開展，是為了培養(yǎng)學生的自主、合作以及探究學習能力。隨著國家新一輪課程改革實驗的啟動和逐步深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的個性，打破傳統(tǒng)教育體制的局限，又成為了課改實驗的核心問題，這次的改革對教育工作者來說無疑又是一次嚴峻性的考驗，教師必須孜孜不倦地探索，創(chuàng)造性地實踐，是促進中學語文課堂教學成效提升的舉措。當代中學語文教育工作者需要針對語文學科和學生把個性化的特點，開展自主合作探究教學活動，促進我國教育的發(fā)展。