淺淡化學教學的有效性

潘育才

摘 要：轉變教學觀念，根據教學內容、學生學情和學校條件等情況，選擇合適的教學方法、采取積極的教學策略組織課堂教學，是實現課堂有效教學的重要保證。

關鍵詞：化學教學；教學觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-104-02

所謂有效教學，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學的核心問題就是教學的效益，教師只有根據教學內容、學生學情和學校條件等情況選擇合適的教學方法，靈活有效地開展課堂教學，才能促進學生的有效發展。下面以《二氧化硫的性質和作用》教學設計為案例，闡述如何實施和體現課堂教學的有效性。

教學案例：《二氧化硫的性質和作用》教學設計

一、設計思想：

本節課在教學內容上，讓學生掌握二氧化硫的性質，了解二氧化硫對空氣的污染、酸雨的防治，使學生樹立環保意識。在教學設計上，要著重培養學生搜集、處理信息的能力，實驗探究能力，根據提供的信息結合所學知識分析、解決問題的能力。本節課的設計特色：將SO2的性質和作用的學習過程設計成實驗探究過程，

在探究活動中，學生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發引導下，共同解決問題。將在教學過程中把多媒體輔助教學、實驗教學和引導啟發式教學等多種教學方法進行巧妙的結合，營造出師生互動的和諧課堂，并且將三維目標溶合于探究的過程中，以期達到有機的統一。

二、教材分析：

本節課學習的主要內容是SO2的性質和作用，通過本節課的學習可以使學生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學生樹立良好的環境保護意識；讓學生認識SO2的性質及其在生產生活中的廣泛應用。本節教材具有承上啟下的作用，既是高中階段元素化合物知識體系的一個重點，又為《化學2》及后續選修課的學習提供必要的基礎。

三、學情分析：

1、本節課以“酸雨”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也是學生比較熟悉和感興趣的學習素材，有利于學生學習興趣的激發。

2、此內容之前學生已完成了氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學習，這些內容對SO2知識的學習起到了鋪墊和支持的作用。

四、教學目標：

1、知識與技能：

（1）使學生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理；（2）使學生了解二氧化硫的物理性質和用途。（3）使學生掌握二氧化硫的化學性質。

2、過程與方法：

（1）使學生學會通過閱讀資料等途徑，培養“發現問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識和能力。（2）使學生通過實驗探究歸納出SO2的性質；培養學生的實驗探究能力、團隊協作能力和思維的邏輯性。

3、情感態度與價值觀

（1）使學生了解SO2引起酸雨等環境污染的社會問題，樹立強烈的環境保護意識和健康意識。（2）使學生了解SO2在食品加工等領域的廣泛應用，認識化學與人類生活的密切聯系，體驗學科價值。（3）培養學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

五、教學重點、難點：

重點：SO2的氧化性、還原性和漂白性

難點：通過探究實驗，歸納SO2的化學性質

七、教學過程：

1、提供素材、確定研究對象，導入新課：

（1）通過多媒體設備展示和播放與酸雨有關的圖片和短片，以及二氧化硫漂白食品，讓學生在觀看圖片和短片中思考以下問題：①、本節課研究對象是什么？②、從材料中你能大體了解到此物質的可能有哪些性質和作用？

通過觀看素材：①，學生將了解SO2到社會生產，生活，環境有很大的關系，能夠激發學生的好奇心，使之轉化為強烈的求知欲，

②通過觀看素材，使學生知道“從生活走進化學，從化學走向社會”

2、回顧舊知識，歸納性質：

引導學生回憶以前學過的知識，參照前面的教師播放的材料引導學生歸納SO2的物理性質，回顧以前學過的元素化合物知識體系的學習方法，由此培養學生構建比較完整的元素化合物知識體系的框架。

3、提出問題，實驗探究：

問題一：CO2溶于水的會發生化學反應而生成H2CO3 ，那么SO2溶于水是否也會發生化學反應呢？其產物又是什么？能否設計實驗證實你的猜測？

教師提供：SO2水溶液、NaOH溶液、HCl溶液、大理石、NaHCO3溶液、酚酞試液、石蕊試液、pH試紙

（1）通過這一問題的提出，學生將會作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據，且用教師提供的實驗用品，開放性地設計實驗（可以用pH試紙，也可用石蕊試液，還可以用大理石，NaHCO3溶液等）。學生根據自己已有的知識和經驗，努力探索解決新的問題充分發揮了每個學生的學習潛力，促進個性的發展。

（2）由此讓學生認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學生認識到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質。

問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質？

請學生根據原有知識，以及教師提供的實驗用品，進行驗證。提供的用品為：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、HCl溶液、BaCl2溶液、大理石、NaHCO3溶液

通過回憶以及實驗，學生構建與原有知識—酸性氧化物的聯系，從而可以總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：①與水反應、②與堿反應、③與堿性氧化物反應、 ④與鹽反應等 。這將有利于學生對元素化合物知識體系網絡化的形成。

問題三：SO2對所有的有色物質都有漂白作用？產物是否穩定？

提供的試劑有：SO2水溶液、 酚酞試液、石蕊試液、品紅溶液、pH試紙、月季花等。

在前面播放的材料中同學們知道SO2有漂白作用，通過不同的有色物質的實驗對比，學生可得出“二氧化硫漂白性是暫時的，而且漂白范圍不廣”的結論，培養學生分析比，歸納的能力。

問題四：NaOH酚酞溶液中加入SO2水溶液有何現象？是漂白的結果？請設計實驗證明你的結論。

引導學生應用前面的二氧化硫的漂白原理，對新情景知識進行解剖，分析，培養學生知識遷移，靈活運用能力。

通過以上SO2性質實驗的探究，培養了學生的實驗探究精神和團隊合作精神，能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。通過對SO2性質進行分類歸納，讓學生養成了從物質類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質性質的思維習慣。

總之，課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發展，包括知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。轉變教學觀念，根據教學內容、學生學情和學校條件等情況，選擇合適的教學方法、采取積極的教學策略組織課堂教學，是實現課堂有效教學的重要保證。