物理微課的概念 特點及分類

物理微課的概念特點及分類

和曉東張軍朋

(華南師范大學物理與電信工程學院廣東 廣州510006)

指導教師：張軍朋(1963-)，男，教授，主要從事物理課程與教學論研究.

摘 要：文章對微課的不同定義進行梳理，提出物理微課是以視頻為主要載體，針對學生物理學習過程中的某個點或某一個問題，運用教育技術，開展的簡短、完整、可視化、精彩的教學活動．并在此基礎上論述了物理微課的特點和分類，以期對教師設計物理微課提供一些參考和啟發．

關鍵詞：物理微課物理微課特點物理微課分類

作者簡介：和曉東(1989-)，男，在讀研究生．

收稿日期：(2015-05-22)

微課是近幾年信息技術應用于教育的熱門話題，受到國內外教育者的廣泛關注，中國教育界掀起了一場“微課”熱潮．國內學者對于微課的概念、特點、技術、形式等方面進行了細致的討論，但微課在物理學科的應用方面仍存在不足，在理解和實踐過程中仍存在差異，制作的微課共性有余而物理學科特點不足．

文章將從物理學科的角度談談什么是物理微課、物理微課有哪些特點、物理微課如何分類．

1什么是物理微課

微課(Micro-lecture)這一概念是由美國新墨西哥州胡安學院(San Juan College)的戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年正式提出的，并將其應用于在線課程．他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或者移動學習為目的，基于某個簡要明確的主體或者關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60 s課程[1]．

國內教育界對微課的定義有著不同的詮釋，廣東省佛山市教育局的胡鐵生認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合．華南師范大學焦建利教授認為“微課”是以詮釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]．上海師范大學黎加厚教授認為“微課”是指時間在10 min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]．首屆中小學微課大賽官方認為，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體[5]．其重要意義在于促進教學與學習方式的轉變[6].

綜合以上學者和相關文件對微課概念的詮釋，我們認為，物理微課是以視頻為主要載體，針對學生物理學習過程中某個點或某一個問題，運用教育技術，開展的簡短、完整、可視化、精彩的教學活動．這個“點”可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，也可以是科普知識或者科學文化，如電磁輻射對人體是否有害等.

物理微課的本質是教學活動，因此要求其是完整、情景化、可視化、精彩的教學視頻．一個完整的物理微課要包括教學視頻、教學設計、教學課件、學習資源和微課簡介．即微教案、微課件、微習題和微反思．

2物理微課有哪些特點

物理微課作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，不僅具有微課的主要特點，還具備物理學科的一些特點．

2.1微課的主要特點

(1)時間短、內容少、結構完整．微課的時間一般在5～10 min，不要超過15 min．在內容的選取上要聚焦在某一個知識點或者特定的主題上，要做到短小而集中．微課的結構要完整，要有完整的教學設計，而不是簡單化的教學片斷．

(2)學習形式更適應于移動學習．短小精悍的微視頻成為微課的主要呈現形式，與智能手機、平板電腦等移動終端相結合，為學習者提供靈活自主的移動化網絡學習體驗．

(3)可靈活應用于各種“教-學”的情境．微課既可以用在教師授課的過程中，又可以用于學生自主學習，也可以用于教師教學和學生學習的“教-學”互動過程中．既可以用于學生在線學習，也可以用于教師進行面授，還可以是兩種的混合式教學，就是現在比較流行的反轉課堂．既可以用于正式學習(課堂教學)也可以作為微學習資源用于非正式的學習．

總之，微課的核心特點可以用短、小、精、悍4個字來概括．即時間要短、知識容量要小、要精心設計，效果強悍，使人觀看微課后確實是有收獲，有效達到教學目標．也有人將微課的核心特點概括為短小精趣，即在微課的開發上要突出其趣味性．微課的趣味性是非常重要的，如果沒有趣味性，那么開發的微課就會沒有學生去觀看，就會失去其存在的價值．

2.2物理微課的特點

(1)物理微課的設計要以實驗為基礎．物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理微課中的實驗不僅能為學習物理概念和物理規律提供符合認識規律的環境，還可以激發學生學習物理的興趣與求知欲望，并且可以增加物理微課的趣味性提高微課的吸引力．但是物理微課中是否有演示實驗還要根據課型和實際情況而定．

(2)知識的講解以數學方法為重要手段．物理概念的形成和物理規律的掌握都需要數學的方法和思維，學生分析和解決物理問題更離不開數學．例如學習勻變速直線運動的規律時，通過數學的推導和計算，可以讓學生更加容易地理解和掌握相關知識．

(3)物理微課所講知識具有應用性．物理微課是針對學生物理學習過程中某個點或某一個問題而設計的．這個點或者某個問題可以是物理規律，也可以是學生在日常生活中無法解釋的自然現象．因此學生可以通過學習物理微課解決一些學習和生活中的實際問題．

3物理微課該如何分類

通過對微課進行分類有助于開發者理解微課，增加實踐開發的可操作性．一個微課可以對應于一種微課類型，也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，例如提問講授類、合作探究類等．分類的標準不是唯一的，筆者在對微課視頻分析的基礎上認為微課有以下幾種分類：

(1)按照課堂教學方法來分類．微課可以分為講授類、談話類、討論類、演示類、練習類、實驗類、疑難類、自主學習類、合作學習類和探究學習類．

(2)按照課堂教學主要環節(進程)來分類．微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類和小結拓展類．

(3)按課堂教學基本課型分類．微課可分為概念類、規律類、實驗類、練習(習題)類、復習類和講評類．

(4)按微課呈現的形式分類．隨著科學技術的發展，微課的呈現方式越來越多樣化和智能化．目前微課的呈現方式主要有電子黑板講解型、課件播放型、場景實錄型和有頭像的多畫面切換型4種．

1)電子黑板講解型．

該講解方式用的是一種電子黑板系統，而教師本人不出現在視頻中．教學的方式就是在一塊觸控面板上面點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，由電腦軟件錄下這一過程，再將錄下的視頻發布到網上供大家學習．如圖1所示，教學視頻中沒有精良的畫面，也看不到講解的教師，只是由講解人帶領觀眾一點點的思考．

圖1　電子黑板講解型微課圖

2)課件播放型．該類型主要應用PPT或者Flash等軟件進行講解，畫面中不會出現講解人，通過錄制畫面和聲音，最后制作成視頻．如圖2所示，由于制作簡便，目前國內大多微課都是采用該種方式進行制作的．

圖2　課件播放型微課圖

3)場景實錄型．場景實錄型微課是實際課堂教學場景的再現，教師會出現在視頻中，如圖3即為比較適合物理微課的形式.

圖3　課件播放型微課圖

視頻中利用顯示屏展示所講授的內容，在顯示屏前有實驗桌可以進行物理實驗，在教師進行實驗時，可以通過拉近鏡頭使學生能夠更清晰地看到實驗操作和實驗現象．該種形式的微課與學生平時課堂學習習慣相似，并且可以在微課中進行實驗操作，幫助學習者更好地理解和掌握知識，比較適合應用于物理微課的設計中．

4)有頭像的多畫面切換型．教學內容和教師的形象能夠同時展現，根據實際情況將教學內容和教師的形象進行適時切換，讓學生對學習內容有更加立體的感受．同時，通過教師的形象又可以拉近講解教師和學習者之間的距離，增加學習者對微課內容的信度．

圖4　有頭像的多畫面切換型微課圖

4結束語

微課不是簡單的微視頻，微課的本質是“課”，是針對學生學習物理過程中的某個點或者問題開展的簡短、完整、可視化的教學活動．物理教師在設計一節微課前，必須弄清楚什么是物理微課，物理微課有哪些特點，確定自己要設計的物理微課的類型．只有弄清楚這些基本問題，設計的微課才是一節目的明確并具有物理特色的好微課．

參 考 文 獻

1關中客.微課程.中國信息技術教育,2011(17):14

2胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢.電化教育研究,2011(10)：61～65

3焦建利.微課及其應用與影響.中小學信息技術教育,2013(4)：13～14

4黎加厚.微課的含義與發展.中小學信息技術教育,2013(4)：10～12

5中國微課網.教育部發布“微課”評審新標準.

6朱斌.利用微視頻促進學習方式轉變的實踐研究.物理通報，2014(7)：2～4

7李新鄉，張軍朋.物理教學論.北京：科學教育出版社，2009.254～256

8張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展.遠程教育雜志，2013(6)：26～33

考試與評價研究