以園本教研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)園所發(fā)展

熊亞琴

教師是幼兒園的生力軍。但在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越普遍地存在著，教師不僅要承擔(dān)瑣碎、繁重的日常帶班、教學(xué)工作，而且要參加幼兒園的教育研究活動(dòng)。因此，如果幼兒園的教研活動(dòng)既呆板、枯燥又缺乏時(shí)效性，就會(huì)直接影響教師參與教研活動(dòng)的積極性，從而使教研活動(dòng)流于形式。作為幼兒園園長(zhǎng)的我也一直在思考：怎樣才能在最短的時(shí)間里促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)？實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有效的開展園本教研活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、探索研究，加強(qiáng)精細(xì)管理

1.建立機(jī)動(dòng)靈活的教研機(jī)構(gòu)

教研組是開展教研活動(dòng)的基本單位。如何建立教研組是開展好園本教研的重要基礎(chǔ)。我園根據(jù)實(shí)際情況建立了以下教研組：①）按年段分大、中、小段教研組；②按教師的班次分上、下午班教研組；③建立課題研究小組。在建立教研組時(shí)，我們遵循兩個(gè)原則：一是人人參與的原則。

2.制定較為完善的教研制度

健全和完善教研制度是開展教研活動(dòng)的有效保障。為此，我園制定了以下制度：

（1）學(xué)習(xí)制度。組織全園教師定期學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)政策規(guī)定，每學(xué)期安排教師外出學(xué)習(xí)，結(jié)合教研課題邀請(qǐng)專家講座等。

（2）教學(xué)觀摩制度。每學(xué)期開展一次全園性的教學(xué)觀摩活動(dòng)，運(yùn)用觀摩、評(píng)析、反思等形式，針對(duì)某一領(lǐng)域或?qū)W科開展教研。

（3）交流匯報(bào)制度。要求老師對(duì)每次活動(dòng)做反思評(píng)析，隨機(jī)做觀察記錄、談話記錄，每月寫一篇教育筆記、課例分析、學(xué)習(xí)體會(huì)等，并進(jìn)行交流和匯報(bào)。

二、注重實(shí)效，激勵(lì)教師主動(dòng)參與

1.營(yíng)造良好教研環(huán)境，創(chuàng)設(shè)文化氛圍

教師是幼兒園進(jìn)行園本教研的主體，幼兒園保教質(zhì)量的提高取決于教師的成長(zhǎng)，我們認(rèn)為：教師要在園本教研中成長(zhǎng)，除自身的努力之外，還需要一種氛圍，或者說是一種文化。首先是在幼兒園營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的人性化的機(jī)制，引導(dǎo)教師置身于其中；二是充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，園長(zhǎng)、保教主任多走進(jìn)教師，多與教師交流，建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，傾聽教師獨(dú)特的見解；三是激勵(lì)教師善于思考，引發(fā)研究專題，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)提升和幼兒園的發(fā)展；四是引導(dǎo)教師在園本教研中把讀書與研究相結(jié)合，喚醒教師的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我價(jià)值，使教師獲得一種生命的升華。

2.借助三條渠道，發(fā)揮積極作用

（1）倡導(dǎo)個(gè)人反思，調(diào)整教育策略。《詞典》有云：“反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思過去是為了將來(lái)。”波斯納說：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教育科研工作就是讓教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。我們?cè)趯?shí)踐過程中，要求教師每天反思，并記錄反思隨筆，把有感而發(fā)的事情、棘手的問題、小小的案例、一時(shí)的頓悟都記下來(lái)，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結(jié)提供了豐富的素材，也促進(jìn)了教師反思意識(shí)與能力的發(fā)展。

（2）搭建互助平臺(tái)，促進(jìn)群體發(fā)展。以集體備課為切入點(diǎn)，通過互相的聽課評(píng)課，教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。在全園的聽課評(píng)課中，我們事先將老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案制作成聽課評(píng)課記錄表分發(fā)給聽課者，使大家對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、大概的流程有初步的了解，老師在聽課活動(dòng)中可以更好地關(guān)注師生之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并記錄活動(dòng)進(jìn)行中的亮點(diǎn)和不足，使聽課活動(dòng)更具針對(duì)性。在教育教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，鼓勵(lì)骨干教師在園做好示范，為大家提供展示才華、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)互動(dòng)，提升教育理念。專業(yè)引領(lǐng)是園本教研制度能否向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專家的參與能幫助教師理清課改思路，促進(jìn)教師觀念與實(shí)踐相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化教育行為。我們對(duì)園本教研中教師困惑的問題，針對(duì)性地聘請(qǐng)有關(guān)教育專家來(lái)園為教師們解惑，引導(dǎo)教師進(jìn)一步把握好《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等的核心理念。

3.探索教研新模式，重視教研實(shí)用性

我們認(rèn)為：園本教研的視角，應(yīng)該關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上思考教研的形式與內(nèi)容，通過教研解決教育理念與教育行為的融合，引導(dǎo)教師主動(dòng)搜尋問題、反思教學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)，促使教師的教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。如為了迎接“園丁杯”競(jìng)賽，我們開展一課多研的活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)活動(dòng)課，通過一研、二研、三研的方式，教師分別組織不同的幼兒開展這一活動(dòng)，每次活動(dòng)后集體反思，再結(jié)合實(shí)際情況以及教師自身特長(zhǎng)，調(diào)整后進(jìn)行連續(xù)展示，在一次次的研磨中，大家對(duì)目標(biāo)的如何確定，對(duì)過程中如何提問、如何有效組織預(yù)設(shè)和生成環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如何突破重點(diǎn)突出難點(diǎn)進(jìn)行了有益的嘗試，一課多研發(fā)揮了群體的作用，凝聚了集體的智慧。

三、健康快樂，體現(xiàn)以“人”為本

團(tuán)隊(duì)是園本教研中教師成長(zhǎng)的沃土。在園本教師同伴互動(dòng)、園領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)中，努力營(yíng)造建立開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、民主、開放的研究氛圍，使我們的園本教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)最佳的平臺(tái)。為每位教師創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師們教育的智慧火花在那兒碰撞，將彼此獲得更高的智慧。

今后，我們將強(qiáng)化有針對(duì)性的園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步總結(jié)園本教研的經(jīng)驗(yàn)。我們將以“以園為本教研制度建設(shè)”為契機(jī)，從提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，以教科研整合為途徑，開展形式多樣，實(shí)效的園本教研活動(dòng)。