淺談幼師生職業口語能力的培養

藺文婧

【摘 要】幼師生是未來的幼兒教師，幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育。“要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道。”

【關鍵詞】幼師生；職業口語

培養職業口語，對幼師學生來說，具有特別重要的意義。筆者在總結教學實踐的基礎上初步探討出幼師生職業口語的幾條訓練策略，供同行探討。

一、把好幼師生錄取關，搞好語言素質的“繼續教育”

國家應適度調整的招生制度和就業制度，給予幼師生一定的優惠條件，特別是應適當提高幼兒教師的待遇，以吸引一些優秀的學生就讀幼師專業，也為將來基礎教育打下堅實的基礎。學生各方面素質太差，必將會給基礎教育帶來很大隱患。在錄取新生時，對語文成績可作單科要求。幼師學生面試時應考查普通話讀說能力。招生關嚴格了就能使幼師生從一開始就處在一個較高的起點上。

同時，我們還必須注意到，現代社會知識更新的周期越來越短，幼師生走上工作崗位以后，原來在學校所學的有限知識已經遠遠不能適應社會的需要，原有的技能必須在新形勢下不斷完善和提高，加之幼師生的學歷層次不高，職業相對固定，所處的環境封閉、單一，接受的信息量，尤其是幼兒語言前沿研究和發展的信息量相對較少。

因此，語言的“繼續教育”就顯得尤為重要。語言“繼續教育”一方面靠幼師生畢業后的自我學習、自我更新；另一方面需要幼師學校采用“講學、辦培訓班、聽課評課、跟蹤服務”等多種形式對已經畢業的幼師生的語言素質作進一步的培養。這樣既能促使運用者不斷學習提高，真正體現語言規范化的動態特征，把語言學習逐漸納入終身教育的軌道和體系，又能為幼師口語教學積累豐富的經驗和典型材料，使幼師學校的口語教學根植于實踐，與時俱進。

二、提高幼師生對職業口語學習的認識，增強學習動機

現代心理之父皮亞杰認為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣又是使人求知的內驅力。因此，要提高學生職業口語水平，就要引導學生自覺糾正以下幾種錯誤的認識，以增強學習動機。

首先是輕視職業口語學習。認為既然是自己天天運用的母語，運用口頭語言來表情達意，是應該絕對沒有問題的。認為把寶貴的時間花在聽聽說說上是一種浪費。還有一部分學生認為職業口語技能沒有其他藝術技能重要，能考及格就行。因此，不能認真地參與口語課課堂活動，在校三年內，大部分時間都花在唱歌、跳舞、彈琴的訓練上。對這類學生，要引導其認識到職業口語在各項師范技能中占首要地位，并且必須在反復、嚴格的訓練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧。

其次是恐懼職業口語學習。有相當多的學生由于先天不足，為保護自尊而不愿說或不敢說，對口語訓練有一種恐懼心理。加之口語能力的培養具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，與別的學科相比，學習口語的效果不會在短時間內顯現，表達能力、應變能力的獲得更不能一蹴而就，所以造成了部分學生自我效能感降低，因而灰心喪氣甚至放棄。對這類學生，教師要及時的引導和鼓勵使其認識到口語學習不能急于求成，長期堅持的意志力是非常重要的，從而鼓勵每個學生堅持不懈地參與到口語訓練活動中來。

三是把職業口語學習等同于普通話學習。有一部分學生認為普通話要通過“二甲”等級測試才能拿到教師資格證。因此，只重視普通話學習，認為只要普通話合格了，職業口語也就合格了。對這類學生，教師首先要幫助其端正學習態度。

另外要幫助其認清普通話與教師職業口語之間的關系。普通話是職業口語訓練的前提和基礎，而職業口語是教師的專業用語，是口語課的重點和歸宿。幼師生會講普通話是遠遠不夠的，還必須通過扎實的訓練掌握教育教學口語和教師交際口語方面的技能，才能勝任幼教工作，以糾正其錯誤認識。

三、針對學生特點，創設口語交際寬松環境

榆中職業學校的幼師生，大多來自農村，受環境的影響，學生的口頭表達能力明顯較城市學生低。具體地說，低在以下幾方面：膽怯、害羞，不敢張口，體態不自然；語音不行，不會說普通話，重音、節奏掌握不好；應變能力差，只會背書，不會用自己的話說。針對幼師生的這些特點，教師要盡量在課堂上創設寬松環境，使用激勵性的話語，使學生消除心理障礙，讓他們主動愿意開口。

具體做法是：對于學生在口語交際訓練中的表述有誤時，教師堅持作分解性評價，將其正確部分提出來予以肯定，使其增強信心；其次，教師在言辭的選擇和語氣、語調的使用上，注意保持對學生的信任和關切；第三，在口語課堂上，教師要為不愿開口的學生提供更多的鍛煉說話的機會，注意增強她們在眾人面前說話的勇氣和膽量。在這一點上，我們可以借鑒北京市中學語文特級教師寧鴻彬的做法，為了使學生有更多的說話機會，寧老師向他的學生提出了“五允許”：允許說錯；允許補充；允許修正；允許質疑；允許保留。

四、針對職業口語訓練中的難點，常抓不懈，各個擊破

針對本校幼師生的口語水平，確定口語訓練中的難點。我校生源多來自榆中縣區，方音濃重，后鼻音大多發成前鼻音，還有大量普通話變音。學生文化素質普遍較差，說話空洞無物，聽話抓不住中心。因此，作為口語教師，可把普通話訓練和如何積累學生聽說中的文化資源作為難點。

那么，如何積累學生聽說中的文化資源呢？①要求學生“三個一”：每日一條名言警句，每周一首古詩詞，每月一本名著。一月一檢查、展覽、評比。②定期開展活動，促進學生積累。如趣味中國典故、成語典故口頭競賽、演講賽、辯論賽等。③要求學生對于家事、國事，都要經常關注，對于所見所聞，都要加以思考、研究一番，從中悟出一些道理，并寫成周記。所有這些要求都納入期末口語成績評價系統。

五、聽、說、讀、寫相結合

訓練聽說能力，同時也在訓練思維能力和語言運用能力，有助于提高讀寫能力。聽說和讀寫相輔相成，互相促進。葉圣陶老先生早就說過：“必須認識到看書讀書其實就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話；讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光管讀和寫。”盡管幼師語文教材分編為《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒文學》，但語文教師決不能把這些內容割裂開來，孤立地進行單項訓練，應實現多方面的交相融合，互為一體，使學生的語言文學素質在“讀、寫、聽、說”等諸多環節上得到全面的提高。

閱讀教材中有許多文本可以作為進行口語訓練的主陣地。教師要善于揭示《閱讀和寫作》教材中的口語語用規律，用以指導學生進行口語交際訓練，體味語言的分寸感、和諧感以及情味感和得體性。這實際上是以教材中的口語交際藝術的范例，扎扎實實提高學生運用祖國語言文字的能力。劉孝學老師說得好：“選入教材的大量文章和文學作品，是運用語言文字的范例。學生閱讀它們，藉以積累語言素材，形成語感，獲取語文知識，習得言語技能。

寫作訓練可以和說話訓練結合。寫之前的說能為作文開拓思維、理清思路、啟發構思，為寫作進行有效的鋪墊。王道信老師指出；“說實際上就是用嘴寫，能出口成章、滿嘴留香，就能下筆如神、妙筆生花；能口若懸河、倒掛長江，就能文思如涌、涉筆成趣；能伶牙俐齒、舌如巧簧，就能筆力雄勁、入木三分。”

從以上途徑不難看出，課外口語訓練不僅為幼師生提供了更多的口語鍛煉機會，而且提供了更為真實互動的交際情景，提供了更為開放性的交際話題，體現了口語交際的交際性這一本質特征，有利于培養幼師生口語交際中的應變性、靈活性，很明顯地促進了幼師生口語交際能力的提高。