淺談小學課堂中如何巧借“課中操”設計教學

【摘 要】根據(jù)學生注意力的特點，課堂引入“課中操”設計教學，巧借“課中操”，導入新課；巧借“課中操”，創(chuàng)設情境；巧借“課中操”，激發(fā)想象。但在運用“課中操”教學時要注意以下幾點：吃透文本，精心設計；明確目的，適度使用；形式多樣，靈活運用，讓課堂錦上添花。

【關(guān)鍵詞】注意力；巧借“課中操”；導入新課；創(chuàng)設情境；激發(fā)想象；注意事項

實踐表明：學生的生理鐘是非常有規(guī)律的，他們的注意集中時間非常短暫，在一個高峰之后，馬上陷入低谷，兒童心理學也告訴我們：7至8歲的兒童持續(xù)集中注意只有20分鐘， 在學習過程中缺乏耐性，不能長時間地對某件事保持專注。而小學一節(jié)課是35至40分鐘，針對學生的生理、心理特點，在課中穿插一些課中操，正是遵循了孩子心理發(fā)展規(guī)律，提高了孩子們的課堂注意力。讓他們通過全身的放松，動一動來協(xié)調(diào)學習，又以激情的狀態(tài)投入學習。無疑的，課中操的設計，對學習是起著非常重要的作用。

一、巧借“課中操”，導入新課

良好的開端是成功的一半。導入新課能否扣人心弦，引人入勝，直接關(guān)系到整堂課的教學秩序。教學開端，利用課中操開講，為教學創(chuàng)設一個輕松愉悅的氛圍，學生情緒容易高昂，感興趣，迅速進入良好的學習狀態(tài)。

例如，某位老師上課上到《傾聽，世界上最美的動作》這一課。她是這么設計的：在班級里面，指定一個學生當小老師。這位小老師的任務是要帶著大家一塊玩游戲。游戲的規(guī)則：小老師在講臺上，為其他同學念一篇《花雨》，當念到“花朵”的時候，女同學要站起來，當念到“雨滴”的時候，男同學要站起來。如果連續(xù)聽到兩個相同的名字，則站立不動；站立的同學要等另一組同學起立后方可坐下。

《花雨》

當花朵最需要雨滴的時候，雨滴適時而來，在我們的故鄉(xiāng)，稱此時的雨滴為“花雨”，此時的花朵為“雨花”，因為只有這個時候，花朵才是最艷麗動人，雨滴才最晶瑩光彩。

花朵是雨滴的最佳歸宿，雨滴是花朵最愛戀的寶貝。雨滴流進了花朵，自己充滿了花的歡笑，花朵迎進了雨滴，煥發(fā)著雨滴的晶瑩。雨滴感染了花朵的顏色，花朵呈現(xiàn)了雨滴的光澤，他們共同映出了天光，并使天光與他們的顏色結(jié)合，雨滴進入了花朵，成了花的一部分，花朵融入了雨滴，它的生命是由雨滴構(gòu)成。

討論分享：

（1）剛才的小游戲中，你的反應都對了嗎？

（2）你覺得應該怎么樣才能不出錯？

小結(jié)：大家都說得非常好！一下子就帶我們進入了今天的主題——傾聽。傾聽，是世界上最美的動作。我們要認真去傾聽別人，用心去聽，尊重別人。

這種方法比較新穎，而且生動形象，令人耳目一新，有利于組織教學。

二、巧借“課中操”，創(chuàng)設情境

課中操屬于教學游戲范疇，我們知道教學游戲還是帶有一定的學習任務，具有一定的學習目標的。這些任務和目標往往隱蔽在假想的情景中出現(xiàn)。只有當我們的課中操具有一定的情景性，學生才會把課堂假裝當作其他情景而發(fā)現(xiàn)它的潛在意義，同時又因為清楚“這不是真的”而在想象中進一步體會到游戲（學習）的樂趣。當音樂響起，學生表演，融入教學情境中，更能理解文本的內(nèi)容。不過，關(guān)鍵是選取的課中操與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

例如，某位小學教師在《落葉》這一課中，里面的內(nèi)容有：秋天到了，樹葉黃了，大風吹來，樹葉都落下了。可以設計這樣的課中操——學生扮演一片片樹葉，師說：大風吹來了，然后學生邊念邊做動作：向上飄一飄，向下飄一飄，向左飄一飄，向右飄一飄，再向上飄一飄～～落下來了。這樣一個課中操儼然是一幅栩栩如生的“風中落葉”圖。在一片歡快的笑聲中，靈活地展示出來。學生切身感受了落葉在風中飄動的情景，如臨其境般地感受到這樣的情景，讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

用課中操營造情境，一方面可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，

另一方面可以為學生提供良好的暗示與啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有意創(chuàng)設的輕松愉快，課堂情境，能激發(fā)學生高度的學習興趣和強烈的學習愿望，能使學生的感情和理智并用，有意識活動和無意識活動同時進行，從而充分挖掘大腦潛能，達到驚人的教學效果。

三、巧借“課中操”，激發(fā)想象

曾聽到一位教師教學《蒲公英》這首小詩，令人印象深刻的是她別具一格的課中操設計：

師：小蒲公英們，我們離開教室去外面的世界游一游，好嗎？

生（興奮地睜大眼睛，大聲回答）：好！

師：那就讓我們離開自己的座位，飛起來吧！

生隨著音樂在教室里飛來飛去，好不熱鬧。

師：蒲公英寶寶，你們飛到哪里，看到了什么？

生：我飛到了北京，看到了雄偉的天安門城樓。

生：我飛到了小河上，看到了小魚們在河里歡快地跳舞。

師：我們繼續(xù)飛呀飛，現(xiàn)在你又飛到了哪里？

生：我飛過高山，來到了草地上，這里很美，我要在這里安家。

生：我飛到了沙漠，這里沒有綠色，我要在這里安家。

師：小蒲公英們，我們繼續(xù)飛，你還會去哪里，會看到什么？

……

在課堂中，可以離開自己的座位自由地飛翔，這已經(jīng)夠吸引孩子的興趣了，何況在飛翔的過程中還可以展開想象的翅膀，把自己心中最想去的地方借小蒲公英的嘴表達出來。有時一個簡單的動作，由于賦予它豐富的內(nèi)涵，多次重復也是快樂的！

教學中巧借課中操，激發(fā)學生的想象浪花，產(chǎn)生新奇感和探索感，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。

實踐證明，教學中巧用“課中操”，確實可以達到較好的教學效果。但畢竟“課中操”只是一種形式，因此，在運用“課中操”教學時要注意以下幾點：

四、吃透文本，精心設計課中操

由于受教材的限制，要求教師要防止牽強附會，又要注意使用的教育性、啟發(fā)性和可接受性。所謂教育性，是指所創(chuàng)造的課中操能起到良好的德育效果，鼓舞學生對理想、對未來充滿了希望和信心；所謂啟發(fā)性是指能啟發(fā)、引導學生對教材有關(guān)觀點和原理的理解；可接受性是指所創(chuàng)造的課中操能兼顧學生的年齡層次和理解力，使之與學生實際一致，深受學生喜愛。

五、明確目的，適度使用

掌握運用的“度”十分關(guān)鍵。不要為了取悅學生，選擇一些不恰當?shù)恼n中操或者整個課堂一直瞎搞課中操，忽略了對教材的分析，只有恰到好處地運用，才能起到有利的審美教育和德育效果。

六、形式多樣，靈活運用

把“課中操”引進課堂并非只有本文所講的形式，還可以通過學生合作組去創(chuàng)作，進行配樂表演等形式，達到掌握文本知識的效果，審美教育的效果，又能培養(yǎng)學生各種能力，提高學生解讀文本的目的。比如律動式的課中操、歌曲式的課中操、表演式的課中操等等。同時不要限制課中操進入課堂的時間。可以放課前，可以放課中，也可以放課末。這需要根據(jù)教材的特點、課堂生成的情況、學生的學習狀態(tài)等來選擇時機。有的老師認為課中操浪費了課堂上寶貴的時間。其實不然，如果巧妙地設計課中操，會讓孩子們疲憊的大腦得到休息，情緒高漲，更有精力投入到下邊的學習。

總之，要很好地把“課中操”引入課堂，教師必須作好精心準備，挖掘“課中操”和教材相通之處，避免嘩眾取寵。只有這樣，才能讓課堂錦上添花，倍受學生青睞。

參考文獻：

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[2]李云橋.小學語文課堂游戲100例[M].浙江：教育出版社，2006

[3]張蓉.動起來沉進去——例談低語課堂中課中操的妙用[M].江蘇教育學院，2011

作者簡介：

呂秀惠，漢族，福建廈門人，廈門市梧侶學校思品教師。