談如何優化小學數學課堂教學

李慧君

【摘 要】由于數學老師自身對教材理解不夠，在數學教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到我們教材編寫的意圖，所以只能生硬的照搬教材的內容，不能更好的應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們解決問題。通過優化數學課堂教學，有利于幫助優化小學數學課堂的教學質量和教學效率，幫助小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，有利于為他們以后更好的學習。所以努力優化課堂教學，使教學更有效性是我國當前教學改革的一個重要方面。

【關鍵詞】優化；數學；教學

由于數學老師自身對教材理解不夠，在數學教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到我們教材編寫的意圖，所以只能生硬的照搬教材的內容，不能更好的應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們解決問題。部分數學老師沒有把學生看作是學習的主體，也沒意識到作為小學生，他們已經開始有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分小學老師依舊是自己大包大攬，很生硬地將知識的傳遞給學生，或者有些數學老師采取的教學方式流于形式，并沒有完全讓學生參與其中，使他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受和體會，從而使學生的印象不深刻，進而導致課堂教學的效率低甚至是無效。

通過優化數學課堂教學，有利于幫助優化小學數學課堂的教學質量和教學效率，幫助小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，有利于為他們以后更好的學習。作為給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學可以使小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，并且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，所以努力優化課堂教學，使教學更有效性是我國當前教學改革的一個重要方面。

一、靈活使用教材，合理安排課程進度

教學教無定法，教成則為好法。同樣的教材，教學內容側重點不同，思維訓練目標選擇的重點不同，教師處理教材的方法不同，會呈現出不同的教學效果。因此，教師必須認真鉆研教材，研讀課標，精心備課，充分考慮學生的認知水平、發展水平和心理特征，從學生的實際出發設定具有針對性、層次性和可操作性的教學目標，并列出教學過程中相應的方法指導、能力培養、思想滲透、情感態度教育等方面的要求，只有這樣才能達到真正的有效教學。

我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，要研究教材中的每個活動以及活動的內涵，弄明白每個探究性活動之間的結構及前后聯系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規律的，并且基于科學課程標準要求的活動線索。例如，根據對學生所需要的分數的正確認識，學生至少需要花三節課的時間去正確認識它，而教材卻只編排了一節課。很顯然，一節課內根本無法完成對分數的正確認識。我將對五年級分數的認識的內容重新組合，從整體考慮學生對分數應該掌握哪些知識，從教學內容和教學時間上給學生理解、認識分數以保證，這是讓學生正確認識分數的前提。

二、設置問題要精巧

無論是學生還是我們老師，我們都知道課堂提問是課堂教學中一種最為常用的教學方法，因為它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啟發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。所以提問在課堂教學中占有極其重要的地位。如何進行問題的設置，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的引發，對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。合適的課堂提問，往往可以激發學生的學習興趣，促使學生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和答案，進而有利于幫助我們培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高數學課堂的教學效率。

數學教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的，這就需要教師在教學中設置一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，并且要一環扣一環，隨著這個懸念的一步步揭開，教材中的問題也在一步步解決，懸念的揭開也就是問題的解決。這樣就會激發學生強烈的求知欲望，從而起到啟示誘導的作用。通過巧妙地設計一些切合實際的、有懸念的、有趣味的問題，不但可以提高學生的主動性和自主性，還可以開發學生的思維。同時，要創造一些學生能實際考察、搜集數據信息的問題。在數學教學中常會出現一些實際應用的問題或一些搜集信息的問題，這就需要教師提前設計一些學生在課余時間來完成的問題，讓學生去實際考察，記錄數據，設計模型或網上去查找信息。

三、探索先進的教學方式

前蘇聯莫羅著《小學數學教學法》一書中就強調，“對那些促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意。”現代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創造條件，培養學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在小學數學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發現等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統計圖表的制作方法時就可以使用。現代教學論認為，任何一種教學方法都不是萬能的，要根據不同內容、不同年級、不同條件來選擇適當的教學方法。義務教育小學數學教學大綱（試用）中也強調，“要根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。”即使是同一個教學內容，由于班級學生情況不同，教學方法也不一定完全一樣。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學長方形面積的計算，可以通過操作，采用引導發現法，然后再輔以教師的概要的講解。

四、倡導新型的學習方式

新課程倡導獨立自主，又合作交流的學習方式，那么到底怎樣學習使教學更富有成效呢？結合多年的教學經驗，我發現教學的學習小組合作學習最直接、最有效、最便利。開展小組合作的學習方式和各組之間的競爭學習方式，是對班級授課制最好的補充我完善。根據班級人數和數學學習的不同層次，可以把全班學生進行分組，以每5——6人為一組最佳，明確組內成員的各自職責，分工協作，共同解決一個問題。同時，在學習過程中，可以提高學生學習的主動性和積極性，還可以互相監督，提高自我控制能力。在組內開展學習能夠形成你幫我趕的學習氛圍，形成良好的人際關系，促進學生心理品質健康發展。同時，也讓學生真切感受到團隊協作的作用，培養學生合作的能力，使學生之前能夠互教互學、互愛互助，既互相競爭，又互相幫輔，促進學生的情感交流。所以說，小組合作學習不僅能有效地學習數學知識，提高數學學習效果，更能促進學生非智力因素的發展

要努力引導小學學生形成良好的學習方法和學習習慣，因為這是學生發展創新能力的重要保證。引導他們要學會觀察、學會記憶和學習思維，這樣才能真正的把握科學的學習方法，提高他們的學習質量。在數學教育中，老師也應該打破傳統的教學方法，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學學生，使學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己學會發現、歸納、總結知識，老師只需要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛，起到調節他們情緒的作用，從而引發他們的學習興趣，使他們全神貫注地聽講，積極地參與到課堂提問與學習中。