初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為的交互作用

文/馬龍

摘　要：以350名初中生為被試，采用同伴提名法和問卷調(diào)查的方式，分別對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的親子關(guān)系(分為父子關(guān)系和母子關(guān)系)、同伴接受性、友誼質(zhì)量和問題行為(內(nèi)隱問題行為和外顯問題行為)進(jìn)行調(diào)查，以探討中學(xué)生同伴關(guān)系、親子關(guān)系與問題行為之間的交互作用。結(jié)果表明：就初中生而言，其親子關(guān)系與問題行為通過同伴接受性相互作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；親子關(guān)系；同伴關(guān)系；相互作用

初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為的交互作用

文/馬龍

摘要：以350名初中生為被試，采用同伴提名法和問卷調(diào)查的方式，分別對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的親子關(guān)系(分為父子關(guān)系和母子關(guān)系)、同伴接受性、友誼質(zhì)量和問題行為(內(nèi)隱問題行為和外顯問題行為)進(jìn)行調(diào)查，以探討中學(xué)生同伴關(guān)系、親子關(guān)系與問題行為之間的交互作用。結(jié)果表明：就初中生而言，其親子關(guān)系與問題行為通過同伴接受性相互作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；親子關(guān)系；同伴關(guān)系；相互作用

作者簡(jiǎn)介：馬龍(1989-)，男，漢，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，心理學(xué)碩士在讀，云南師范大學(xué)，教育科學(xué)與管理學(xué)院，發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：社會(huì)性發(fā)展與輔導(dǎo)。

中圖分類號(hào):G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0040-03

青春期是初中生從幼稚向成熟過渡的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的青少年既敏感又沖動(dòng)好奇，很容易出現(xiàn)各種內(nèi)、外部問題行為。在個(gè)體由兒童向成人過渡的這段時(shí)期，青少年不僅有生理、心理、智力等方面的重大發(fā)展，反映在社會(huì)關(guān)系上，也呈現(xiàn)出全新的人際交往模式——青少年逐漸疏遠(yuǎn)了與父母的交往而更多地走到同伴中去。這段時(shí)期，與個(gè)體和父母最初的親子關(guān)系相比，隨其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展起來的同伴關(guān)系也變得越來越重要。親子關(guān)系是垂直性的社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系是平行性的社會(huì)關(guān)系，它們?cè)趥€(gè)體的行為變遷上發(fā)揮著各自的功能，共同影響處于“心理斷乳期”的青少年。

綜上，可以猜想親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為是相互作用的，因此設(shè)計(jì)此研究試圖找出其中的作用機(jī)理。

1.對(duì)象與方法

(1)研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣方法，在初中各年級(jí)隨機(jī)選取部分班級(jí)，以各班級(jí)的全體同學(xué)作為施測(cè)對(duì)象。去除各種無效被試，共獲得有效被試270名，各年級(jí)人數(shù)分別是：74、100、96，分別占樣本總量的27.4%、37.0%、35.6%；其中男生146人，占54.0%，女生124人，占46.0%；年齡11-18周歲，平均14.5周歲。

(2)研究工具

①親子關(guān)系

以父母養(yǎng)育方式問卷(EMBU)為基礎(chǔ)，選取其中45個(gè)項(xiàng)目測(cè)量親子之間的親密程度，3級(jí)評(píng)分，得分越高表示所測(cè)量屬性越強(qiáng)烈。整個(gè)量表的一致性系數(shù)為0.813，表明量表具有較好的穩(wěn)定性。該量表被廣泛應(yīng)用，效度較高。

②同伴關(guān)系

同伴關(guān)系考察“友誼質(zhì)量”和“同伴接受性”兩個(gè)維度，這兩方面構(gòu)成了衡量同伴關(guān)系的質(zhì)量和數(shù)量指標(biāo)。友誼質(zhì)量問卷選自Parker和Asher的研究，共19個(gè)題目，3級(jí)記分，側(cè)重考查個(gè)體維持親密、長(zhǎng)久人際關(guān)系的技能，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.847，表明其信度較高。同伴接受性采用“同伴提名法”獲得數(shù)據(jù)。

③問題行為

本量表改編自臺(tái)灣校園通用的自我傷害行為篩選量表，3級(jí)評(píng)分，得分越高說明問題行為越多越嚴(yán)重。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.856，可以分為內(nèi)隱問題行為和外顯問題行為兩個(gè)維度，分別包括18和17個(gè)題目，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.846、0.800。

(2)數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS18.0和AMOS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.結(jié)果分析

(1)相關(guān)性分析

使用SPSS分別完成各量表的計(jì)數(shù)、計(jì)算、信度分析，以及分值匯總、Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化等，將數(shù)據(jù)匯總后進(jìn)行相關(guān)性分析，得到表1：

表1　相關(guān)

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

表1顯示：(1)同伴接受性與內(nèi)隱問題行為、外顯問題行為、以及父子關(guān)系與母子關(guān)系的線性相關(guān)關(guān)系很強(qiáng)，簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)分別為-0.688、-0.479、0.164、0.539，在顯著性水平為0.01時(shí)，都通過了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。(2)友誼質(zhì)量與父子關(guān)系和母子關(guān)系在顯著性水平為0.01時(shí)有有一定的相關(guān)性。(3)內(nèi)隱問題行為與外顯問題行為，以及與母子關(guān)系在0.01的顯著性水平上通過了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)分別是0.331、-0.313。(4)父子關(guān)系與母子關(guān)系也顯示了很強(qiáng)的相關(guān)性，不僅在顯著性水平為0.01時(shí)通過了檢驗(yàn)，而且相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.723，呈現(xiàn)出明顯的線性相關(guān)關(guān)系。

(2)親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為

為了考察親子關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系、問題行為，以及同伴關(guān)系對(duì)問題行為的作用，我們將數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS，構(gòu)建出圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型：

圖1　親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為的關(guān)系

Figure 1The relationship between Parent-child relationships,peer relationship and problem behaviors

模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ2(6)=12.486，χ2/df =2.081，p=0.052，RMSEA = 0.063，NNFI = 0.980, CFI= 0.989，GFI=0.985，AGFI=0.947，模型可以接受。

上圖顯示，如果用父子關(guān)系來解釋友誼質(zhì)量，其回歸系數(shù)為0.35，父子關(guān)系可以一定程度上正向影響友誼的質(zhì)量，父子親密程度越高，個(gè)體與同伴的友誼質(zhì)量也越好；如果用父子關(guān)系來解釋同伴數(shù)量，會(huì)呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，回歸系數(shù)為-0.47，表明父子越親和該個(gè)體的同伴數(shù)量會(huì)越少。

如果用母子關(guān)系來解釋同伴關(guān)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)母子關(guān)系對(duì)青少年個(gè)體的受歡迎程度有良好的預(yù)測(cè)效果，其回歸系數(shù)高達(dá)0.89，但分析結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)其對(duì)友誼質(zhì)量的顯著效應(yīng)。

模型中沒有發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系對(duì)外顯問題行為的預(yù)測(cè)作用，但對(duì)于內(nèi)隱的問題行為，父子關(guān)系和母子關(guān)系都有一定的預(yù)測(cè)能力，但預(yù)測(cè)能力有限，其回歸系數(shù)分別為-0.18、0.32。

模型并沒有發(fā)現(xiàn)友誼質(zhì)量對(duì)內(nèi)隱和外顯的問題行為影響，但初中生在同伴中受歡迎的程度對(duì)問題行為的預(yù)測(cè)效果很好，尤其是對(duì)內(nèi)隱問題行為的解釋，回歸系數(shù)為-0.79，預(yù)測(cè)效果良好；對(duì)外顯問題行為的回歸系數(shù)為-0.48，也有較好的預(yù)測(cè)效果。

父子關(guān)系和母子關(guān)系的殘差存在相關(guān)，說明這兩個(gè)觀測(cè)變量除了有潛變量表征水平的公共因子外，還有其他公共因子。

這個(gè)模型還可以看出，雖然父子關(guān)系和母子關(guān)系對(duì)于內(nèi)隱和外顯的問題行為沒有顯著的直接影響，但可以通過影響作為中介的同伴接受性來間接影響問題行為的出現(xiàn)。

(3)問題行為、同伴關(guān)系與親子關(guān)系

建立結(jié)構(gòu)方程2，考察問題行為對(duì)同伴關(guān)系和親子關(guān)系，以及同伴關(guān)系對(duì)親子關(guān)系的作用。得到如圖2所示的結(jié)構(gòu)方程模型：

χ2(3)= 5.201，χ2/df =1.734，p=0.158，RMSEA = 0.052，NNFI = 0.991, CFI= 0.996，GFI=0.992，AGFI=0.962?？梢越邮堋?/p>

圖2　問題行為、同伴關(guān)系與親子關(guān)系的關(guān)系

Figure 2The relationship between problem behaviors,peer relationship and Parent-child relationships

模型2中，沒有發(fā)現(xiàn)友誼質(zhì)量與其他因素間的相互作用，故將其從模型中剔除?？梢钥闯?，外顯的問題行為對(duì)父子關(guān)系和母子關(guān)系都沒有直接影響，而是通過中介變量同伴接受性來間接影響；內(nèi)隱的問題行為可以一定程度解釋母子關(guān)系，也可以通過影響同伴接受性來影響父子關(guān)系和母子關(guān)系。個(gè)體表現(xiàn)出的內(nèi)隱和外顯問題行為越多，其同伴接受性就越差；同伴接受性得分越高，該個(gè)體的父子關(guān)系和母子關(guān)系質(zhì)量通常也越高。

3.討論

(1)親子關(guān)系與同伴關(guān)系

父子關(guān)系與友誼質(zhì)量有一定的聯(lián)系，融洽的父子關(guān)系會(huì)一定程度提升青少年初中生與同伴之間友誼的質(zhì)量，但其受歡迎程度卻會(huì)大打折扣。究其原因，可能與中國(guó)“慈母嚴(yán)父”的傳統(tǒng)有關(guān)，父親的威嚴(yán)、剛毅會(huì)潛移默化地影響到青少年對(duì)同伴的選擇和對(duì)其關(guān)系的經(jīng)營(yíng)。這樣可能導(dǎo)致初中生為了選擇較高質(zhì)量的同伴關(guān)系而在同伴數(shù)量上做出一定的犧牲或讓步。同時(shí)父親身上的剛毅品質(zhì)(包括大男子主義甚至攻擊性)會(huì)在孩子身上得到一定程度的體現(xiàn)，這些品質(zhì)也會(huì)讓初中生在被同伴群體接受的程度上打折。

母子關(guān)系顯著影響初中生的同伴接受性。擁有高質(zhì)量母子關(guān)系的青少年，往往在母親身上吸收了較多類似溫和、包容的品質(zhì)，這些品質(zhì)更利于人與人之間的友好相處，是受同伴歡迎的前提，所以母子關(guān)系質(zhì)量較高的個(gè)體其同伴接受性通常也會(huì)表現(xiàn)得較為出色。

可見，父子關(guān)系與母子關(guān)系相互補(bǔ)充，要同時(shí)擁有高質(zhì)量的父子關(guān)系和母子關(guān)系，才有可能在同伴關(guān)系的友誼質(zhì)量和同伴接受性上實(shí)現(xiàn)雙優(yōu)。

(2)親子關(guān)系與問題行為

沒有發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系對(duì)外顯問題行為的影響，對(duì)于內(nèi)隱問題行為也只有微弱的預(yù)測(cè)作用，但父子關(guān)系于母子關(guān)系的預(yù)測(cè)方向相反。即：融洽的父子關(guān)系會(huì)使青少年個(gè)體出現(xiàn)較少的內(nèi)隱問題行為，如：抑郁、焦慮、孤僻、退縮等；而與母親更親密的初中學(xué)生有這些不良表現(xiàn)的可能性會(huì)更高。

而這些所謂的內(nèi)隱問題行為，其實(shí)本身就更多地歸屬于陰性特質(zhì)。這在“慈母嚴(yán)父”的中國(guó)表現(xiàn)得更為突出，傳統(tǒng)的父親形象中通常不會(huì)包含抑郁、焦慮、孤僻、退縮的品質(zhì)，而更多表現(xiàn)出堅(jiān)毅等陽性特質(zhì)。這可以解釋為什么擁有高質(zhì)量父子關(guān)系的初中生為什么表現(xiàn)出的內(nèi)隱問題行為較少。

內(nèi)隱的問題行為對(duì)母子關(guān)系有一定影響，表現(xiàn)出偏多內(nèi)隱問題行為的個(gè)體，其母子關(guān)系會(huì)較好，也可以用上面的原因來解釋，人會(huì)不由自主的越來越親近像自己的人。

(3)同伴關(guān)系與問題行為

沒有發(fā)現(xiàn)友誼質(zhì)量對(duì)問題行為的影響，但同伴接受性對(duì)內(nèi)隱和外顯的問題行為都有很好的預(yù)測(cè)作用。青少年個(gè)體受歡迎程度越高，其表現(xiàn)出抑郁、焦慮、孤僻、退縮、盜竊、攻擊、反抗、吸毒、違紀(jì)、越軌等問題行為的可能性就越低。

同時(shí)，模型的結(jié)果表明，各種內(nèi)隱和外顯的問題行為對(duì)初中生的同伴接受性也有顯著影響，較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為可能會(huì)導(dǎo)致他們被同伴拒絕或者孤立。

(4)交互作用

①中介的傳遞作用

模型中，親子關(guān)系對(duì)于問題行為并沒有直接的顯著作用，但父子關(guān)系和母子關(guān)系都可以通過影響作為中介的同伴接受性來間接影響各種內(nèi)隱和外顯問題行為的出現(xiàn)。同樣，問題行為對(duì)親子關(guān)系也沒有直接的顯著作用，也是通過影響同伴接受性對(duì)親子關(guān)系起作用。

②動(dòng)態(tài)的相互作用

在個(gè)體發(fā)展的早期，親子關(guān)系的作用占主導(dǎo)地位，親子關(guān)系可以影響同期表現(xiàn)出的問題行為，甚至中后期逐漸形成的同伴關(guān)系。當(dāng)個(gè)體發(fā)展經(jīng)歷到初中階段，隨其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展起來的同伴關(guān)系變得更為重要。尤其是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)都采用寄宿管理制度，同伴背景成為青少年重要的生活環(huán)境，中學(xué)生的同伴關(guān)系會(huì)直接影響個(gè)體的行為表現(xiàn)。具有良好同伴關(guān)系的個(gè)體相應(yīng)的行為表現(xiàn)也比較符合各種紀(jì)律規(guī)范；而同伴關(guān)系不良的個(gè)體，往往會(huì)表現(xiàn)出更多的問題行為。

這個(gè)階段的個(gè)體，其發(fā)展最迅猛的社會(huì)性需要是受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。許多研究也表明，學(xué)生之間的相關(guān)作用在學(xué)生的社會(huì)化中具有重要作用。在與同伴的相互作用中，個(gè)體更直接地從同伴那里獲得行為的方式與思想的交流，因獲得同伴的期待和強(qiáng)化，而更易形成良好的社會(huì)行為、控制攻擊沖動(dòng)等。沒有親密同伴，青少年則可能表現(xiàn)出更多的適應(yīng)不良，因此同伴作為個(gè)體發(fā)展過程中一個(gè)重要的因素，成為必需的社會(huì)環(huán)境。受同伴歡迎程度較高的個(gè)體，在日常生活(主要是校園生活)中會(huì)得到同伴更多的肯定與認(rèn)可，會(huì)感受到更多的被尊重，表現(xiàn)出各種問題行為的可能性就越低。

然而，個(gè)體身上表現(xiàn)出的各種不良的問題行為又會(huì)影響其被同伴群體接受的程度。尤其是抑郁、焦慮、孤僻、退縮等內(nèi)隱行為，會(huì)讓同伴覺得難以接近，難以獲得安全感、歸屬感和尊重，會(huì)讓人敬而遠(yuǎn)之。久而久之，內(nèi)隱問題行為較嚴(yán)重的個(gè)體會(huì)越來越被孤立，孤立的結(jié)果是導(dǎo)致更嚴(yán)重的內(nèi)隱問題行為出現(xiàn)，從而陷入惡性循環(huán)。而表現(xiàn)出盜竊、攻擊、反抗、吸毒、違紀(jì)、越軌等問題行為的個(gè)體，受青春期逆反行為影響，相對(duì)內(nèi)隱行為較容易被同伴理解和接受。“人以類聚，物以群分”，這類人群逐漸會(huì)被孤立。孤立的結(jié)果使他們逐漸喪失友誼和尊重，缺少同伴背景的參照，可能逐漸變得更加偏執(zhí)、自以為是，從而加強(qiáng)各種外顯問題行為的表現(xiàn)，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。當(dāng)然，符合中學(xué)生行為規(guī)范的個(gè)體，會(huì)越來越受歡迎，受歡迎的結(jié)果是鼓勵(lì)加強(qiáng)其良性行為，不僅使其行為更加規(guī)范，還會(huì)導(dǎo)致該行為個(gè)體在同伴群體中受到更廣泛的歡迎。得以在良性環(huán)境中循環(huán)。

(作者單位：云南師范大學(xué))

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