三管齊下，有效轉化學困生

鐘樂江

由于種種原因，班上總有一些學困生，他們成績較差，常表現為厭學、棄學、缺乏堅強的意志和自我控制能力。他們的存在，給自主、合作、探究性教學帶來了不小阻礙。教育轉化這些學困生，我們應三管齊下，讓他們盡快在學習上“脫貧”。

一、傾注愛心，樹立自信，鼓勵他們在思想上“脫貧”

學困生在平常總遭受同學的歧視，對自己缺乏自信。作為老師，我們對待這些學生，要以寬闊的胸懷去關心愛護他們，以愛心營造相互尊重、平等和諧、情感交流的良好氣氛，用我們的愛之切、知之深、關之勤，去融化他們，讓他們慢慢找回自信，最終親其師、信其道。我們要在班集體中營造溫暖、真情、友善的氛圍，讓他們在溫馨的集體中受到心靈的洗禮，體會到集體的溫暖和關愛，最終融入到集體中來，和同學友好相處、取長補短、共同進步。

二、找準起點，分層教學，幫助他們找回學習的自信

要轉化學困生，我們首先要找準他們的學習起點和能力，然后因材施教。我們可效仿中醫給病人看病的方式，采取望、聞、問、切的方法，找準他們的學習起點。用“望”（觀察他們在課堂內外的活動情況，了解其學習態度、思想狀況、興趣愛好等因素）了解他們的學習興趣點；用“聞”（多渠道地調查了解他們的認知起點、學習情況、對某項知識的掌握情況以及學習的困難）了解他們的文化知識點；用“問”（家庭訪談、學生訪談、個別談心等）了解他們的認知態度、生活方式和生活經驗；用“切”（對學生進行綜合分析）全面了解他們的綜合起點能力，然后開出最佳“處方”（尊重差異，巧妙利用分層教學），促進他們轉變。

一是統一授課，分層提問。在教學同一內容時，可以設置一些不同難度的問題，針對不同層次的學生分層提問，甚至可以有針對性地給那些學困生設置他們能夠回答的問題，引導他們舉手答問，只要答對了，就當即表揚。二是統一作業時間，分層安排數量和難度。在布置作業時，充分考慮學生的差異，對待學困生，要在數量和難度上予以考慮，讓他們通過努力能做完、能做好，以此激勵他們不斷進步。三是統一組織質量檢測，分層發放不同試題、試卷。在組織質量檢測時，可根據班上學生實際，安排二至三類考試試卷，充分考慮試題的難度和數量，要讓學困生享受到考試的成功和學習的快樂。

三、巧用比較，長善救失，讓他們享受到成功的喜悅

人們常說，有比較才有鑒別。有了相互比較、相互對照，才能發現問題，看到進步，從而激發進取之心。可在現實中，不少教師喜歡進行橫向比較，總愛把學困生的成績和班上最好的同學相比，看不到他們的進步，將本來就很自卑的他們比得更沒了信心。為此，對待學困生，我們應該進行縱向比較，將他們現在的成績與以前相比，只要有點滴進步就及時表揚鼓勵，千萬不能動不動就去“翻舊賬” “揭老底”，這樣只會讓他們對學習更沒興趣，“破罐子破摔”。

轉化學困生是一項鍥而不舍的工作。我們要與家長密切配合，摒棄歧視，傾注愛心，真正做到：師生關系要知心，師生情感有愛心，輔導他們有耐心，教育他們有熱心，施教過程要精心，轉化他們有決心，對他們動之以情、曉之以理、導之以行。這樣，就會逐漸增強他們愛學習、求上進的意識，就會使他們逐步融入到自主、合作、探究性教學氛圍之中，從而不斷轉變和進步。